CAP. MEMORIAS DE PRÁCTICAS CAP
CAP. MEMORIAS DE PRÁCTICAS CAP
1.-Introducción 2
2.-Descripción del centro 3
2.1 Contextualización y entorno social 3
2.2 Características e instalaciones 3
2.3 Organigrama 4
2.4 Alumnado 5
3.-Programa de la asignatura 6
3.1 Localización en el Proyecto curricular 6
3.2 Objetivos Generales 6
3.3 Cursos en los que se imparte 6
3.4 Bloque de contenido 8
4.-Análisis crítico 13
4.1 Transversalidad 13
5.-Programación de la unidad didáctica 14
5.1 Objetivos específicos 14
5.2 Contenidos 14
5.3 Estrategias metodológicas 14
5.4 Material didáctico 15
5.5 Evaluación 15
5.6 Otros elementos didácticos 16
6.-Valoración de la práctica 17
1.- Introducción
El presente trabajo constituye la Memoria del 2º ciclo del curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.)
En él se recoge la experiencia docente realizada en el ……….. de Cádiz en diciembre de 2003.
Tanto el buen desarrollo de la misma como la redacción de esta Memoria han sido posibles gracias al apoyo del profesor tutor: ………………… y a los datos aportados por la Secretaría del Instituto.
Con la presente memoria, finalmente, espero obtener el certificado del Curso de Adaptación Pedagógica que en el futuro me habilite para el ejercicio docente.
2.-El centro de prácticas
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Contextualización y entorno sociocultural
El Centro en el cual he realizado el periodo de prácticas correspondiente al Curso de Adaptación Pedagógica (C. A. P.) ha sido el ………….. en Cádiz, un centro concertado.
El edificio tiene dos alas, una para primaria y otra para secundaria. La parte de secundaria antes englobaba BUP y COU y es la más antigua del edificio. El módulo de primaria es bastante más reciente.
El edificio se encuentra en …………………………………….
.
Por lo tanto se encuentra en una zona de la ciudad donde abunda la clase media-alta y la clase alta, pero no así la totalidad de su alumnado, el cual procede de todos los puntos de la ciudad y del casco antiguo de la misma.
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Características e instalaciones
El colegio cuenta con las dos alas antes referidas dispuestas en una planta baja más dos plantas superiores.
La superficie total útil del centro es de 5900 m², de grandes dimensiones, y un volumen construido 20.060 m³.
En la planta baja se encuentra la secretaría, dirección, conserjería, biblioteca, salón de actos (250 butacas), salón de grado (260 m²) y capilla.
Consta de un total de 31 aulas distribuidas entre las tres plantas, siempre de forma que los cursos inferiores se encuentren en la planta baja y los cursos superiores. También dispone aulas específicas de música, informática, diseño-plástica y tecnología.
Los seminarios didácticos, con un total de 11, se encuentran distribuidos en las 3 plantas, estando el de Lengua y Literatura ubicado en la 2ª planta, en un extremo de la misma.
Consta también de gimnasio, polideportivo para ciclo formativo y patio de deportes de 5.000 m², este último usado como pista polideportiva descubierta.
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Organigrama del centro
El centro esta dotado de 79 profesores que vienen impartiendo una media de 15 horas lectivas semanales, clases que la mayoría imparten en horario matinal y el resto en horario nocturno.
1.- Los órganos de gobierno son los que a continuación se detallan:
a)Unipersonales:
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Director.
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Vicedirector.
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Tres Jefes de Estudio.
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Secretario.
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Un jefe de departamento de orientación.
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Un Jefe de departamento de actividades extraescolares.
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Jefes de seminario.
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Colegiados: consejo escolar, que cuenta con:
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Representante de los profesores por el claustro.
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Representante de los profesores de los alumnos.
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Representante de los alumnos etc.
2.- Personal Docente:
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Interinos.
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Profesores especiales.
3.- Personal no docente:
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Administrativos.
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Conserjes.
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Personal de limpieza.
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Alumnado
Los alumnos matriculados en este centro pertenecen en su mayoría a la zona centro de la ciudad, el cual esta habitado por personas pertenecientes a la clase media-alta, aunque también de la clase media y en menor proporción media baja, de las zonas de viviendas de protección oficial construidas a finales de los 70; por tanto el alumnado en general no va a carecer de medios en la mayoría de los casos, e incluso no supone esfuerzos obtener los recursos necesarios para las actividades de apoyo educativo.
En el presente curso académico (2003-2004) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos.
3.-La asignatura de Lengua Española.
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Localización en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura que he impartido en las prácticas es Lengua española, en 2º,3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato LOGSE.
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Cursos en los que se imparte.
La asignatura de Lengua Española se imparte en la E.S.O. y en el Bachillerato LOGSE. Se trata de una de las pocas asignaturas que se imparten en todos los cursos y en todos los años. Tanto de Primaria como de Secundaria. No ha cambiado la situación con respecto al BUP y COU cuando la Lengua Española se imparte en todo BUPP y COU, independientemente de que fuese la opción de Letras o Ciencias.
b) Objetivos Generales.
El artículo 26 de la LOGSE expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumno, y entre éstas, las siguientes deben lograrse mediante la Lengua Española:
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a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.
*
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
*
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
*
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
*
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
*
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
*
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
*
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
*
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
Estos objetivos son de carácter muy general, viene junto con los objetivos de todo el Bachillerato. Por lo tanto hay que concretarlos.
El desarrollo del programa de Lengua Española deberá contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1.- Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación comunicativa.
2.- Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.) utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.
3.- Redactar diferentes tipos de texto (humanísticos, periodísticos, científicos, etc) atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4.-Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
5.- Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, dedicando, además, una especial atención al español de América.
6.- Conocer las características generales de los periodos más representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas.
7.- Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal
8.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos
9.- Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
c) Bloques de contenido
Incluyo aquí los contenidos del segundo curso de bachillerato, que fue en el que más horas de práctica realicé
UNIDAD 1: LAS LENGUAS DE ESPAÑA Y EL BILINGÜISMO
Las lenguas de España
El bilingüismo y la diglosia
La difusión internacional del español
Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos y organizadores textuales
UNIDAD 2: ORALIDAD Y ESCRITURA Lenguaje oral y lenguaje escrito
La comunicación no verbal
Análisis de textos: los aspectos verbales
Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas
Procedimientos de composición: oraciones compuestas y oraciones complejas
UNIDAD 3: ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN La conversación: estructura y reglas
El texto coloquial: definición y características
Aspectos verbales del texto coloquial
La coordinación: indicadores
Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas, explicativas (los incisos) y consecutivas
UNIDAD 4: EL DISCURSO PERIODÍSTICO, I
El discurso periodístico: la noticia. Características.
Los géneros periodísticos
Características formales y de contenido de un texto periodístico
Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo
Los relativos
UNIDAD 5: EL DISCURSO PERIODÍSTICO, II
Composición del periódico
Elementos estructurales del texto periodístico
Estructuras de los géneros periodísticos
El estilo periodístico
Oraciones subordinadas sustantivas
Los estilos del discurso: directo e indirecto
UNIDAD 6: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, I Función de los textos científicos y técnicos
Características de lenguajes científicos y técnicos
Terminologías y lenguajes formales
El discurso científico
La subordinación adverbial. Clases
Funciones sintácticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.
Estructuras de las oraciones subordinadas adverbiales propias
UNIDAD 7: EL LENGUAJE DE LA CIENCIA, II
La terminología. Definición y características
Procedimientos de formación de tecnicismos
El ensayo
Subordinadas adverbiales impropias: condicionales, concesivas, causales y finales
UNIDAD 8: LA COMUNICACIÓN PUBLICITARIA La publicidad. Valores
Componentes del mensaje publicitario
Imagen y texto
El discurso publicitario
El lenguaje de la publicidad y sus usos retóricos
Guía para el análisis de textos publicitarios
Los cuantificadores
Oraciones comparativas y consecutivas
UNIDAD 9: EL DISCURSO LITERARIO La comunicación literaria
Los contenidos y la disposición del texto literario
El lenguaje literario
Estructuras enfáticas: análisis informativo
Tematización y rematización
UNIDAD 10: EL LENGUAJE DE LA ADMINISTRACIÓN
Los textos administrativos
Clases de textos administrativos
Los textos procedentes de la Administración
Características de los textos administrativos
Aspectos verbales de los textos jurídico-administrativos
La doble articulación del lenguaje
Las vocales, las consonantes y las sílabas
Los rasgos suprasegmentales
Fonética y Fonología
TEMA 11: INTRODUCCIÓN GENERAL AL SIGLO XX El marco histórico-social europeo en el sigo XX
Cultura y sociedad en el siglo XX
Panorama de la literatura española del siglo XX
TEMA 12: MODERNISMO Y 98
El Modernismo
La Generación del 98
Los géneros literarios a principios del siglo XX
TEMA 13: DARÍO, UNAMUNO Y VALLE-INCLÁN
La poesía de Rubén Darío
La producción literaria de Unamuno
La trayectoria estética de Valle-Inclán
TEMA 14: BAROJA, AZORÍN Y MACHADO
La novelística de Pío Baroja
La producción literaria de Azorín
La poesía de Antonio Machado
TEMA 15: EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS
El Novecentismo
Los géneros literarios y autores del Novecentismo
Las vanguardias en Europa
Las vanguardias en España
TEMA 16: LA POESÍA Y LA NOVELA NOVECENTISTA
La poesía novecentista. Juan Ramón Jiménez
La novela novecentista. Gabriel Miró
TEMA 17: DEL NOVECENTISMO A LAS VANGUARDIAS
El periodismo y el ensayo novecentista. José Ortega y Gasset
El vanguardismo en España. Ramón Gómez de la Serna
TEMA 18: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LA POESÍA PURA
La Generación del 27. Etapas
La poesía de Pedro Salinas
La poesía de Jorge Guillén
Estrofas métricas
TEMA 19: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LAS VANGUARDIAS
Vanguardismo y Generación del 27
La poesía de Gerardo Diego
La poesía de Vicente Aleixandre
La poesía de Luis Cernuda
TEMA 20: LA GENERACIÓN DEL 27 Y LA POESÍA POPULAR
Tradición popular y Generación del 27
La poesía de Federico García Lorca
El teatro lorquiano
La poesía de Rafael Alberti
El teatro de Alberti
Miguel Hernández
TEMA 21: LA NOVELA DE POSGUERRA Y EL REALISMO
SOCIAL
La novela del exilio
La novela de la inmediata posguerra
La trayectoria novelística de camilo José Cela
La narrativa de Miguel Delibes
El realismo social en la novela
TEMA 22: LA NOVELA DESDE LOS AÑOS SESENTA
A LA ACTUALIDAD
La renovación de los años sesenta: características de la narrativa
Luis Martín Santos y otros autores significativos
Situación de la narrativa actual
Diversificación de temas y procedimientos
Algunos autores
TEMA 23: LA GENERACIÓN POÉTICA DE POSGUERRA Generaciones poéticas de posguerra
Generación de 1936
Poesía social
Grupos y estéticas marginales: El grupo Cántico de Córdoba y el postismo
TEMA 24: TRES GENERACIONES POÉTICAS: 50, 70, 80
La generación de los 50
La generación de los 70: cuestiones de nomenclatura y características
La generación de los 80
TEMA 25: EL TEATRO: DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, I
Teatro español de la posguerra
La alta comedia: autores destacados y Edgar Neville
El teatro humorístico: Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso
El teatro social: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub
El teatro poético: Alejandro Casona y Antonio Gala
TEMA 26: EL TEATRO:DE LA POSGUERRA A LA ACTUALIDAD, II
La rebeldía en el teatro
El teatro independiente
Teatro de denuncia y protesta: teatro realista y teatro no realista
Últimos dramaturgos
TEMA 27: EL ENSAYO EN LOS SIGLOS XIX Y XX
El ensayo en el siglo XIX: pensadores tradicionalistas y krausistas
El ensayo en el siglo XX hasta la guerra civil: Regeneracionismo y Generación del 98, Novecentismo y el ensayo en los años treinta
El ensayo desde la posguerra hasta nuestros días
Principales ensayistas
4.-Comentario Crítico
El temario me parece muy acertado ya que abarca los movimientos y corrientes más importantes en el apartado literario, así como en el lingüístico. Los temas están clasificados según los movimientos y autores y de forma que el alumno puede organizarlos y estudiarlos sin confundirlos.
Lo que ya depende de cada profesor es si da tiempo al cabo del curso de tocar todos los temas y estudiarlos de forma adecuada
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Transversalidad
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
La asignatura de Lengua Española está relacionada con todas las demás, ya que para cualquier asignatura es preciso comunicarse correctamente y con claridad, manejando términos técnicos y comunes.
5.- Programación de la unidad didáctica
5.1 Objetivos específicos
Durante las 30 horas de asistencia a actividades docentes de las cuales 5 fueron de docencia, el objetivo era aplicar los conocimiento teóricos adquiridos a lo largo de la realización del curso a la práctica con alumnos de distintos niveles y edades, a fin de tomar un primer contacto con el medio y completar mi formación con la obligatoria parte práctica, imprescindible para formarme en esta área.
5.2 Contenidos
Variaron según los distintos cursos y niveles, compaginándose la docencia de temas propios de la lengua Española con los de Literatura.
Así, en cuanto a los primeros, en los cursos más bajos las clases se fundaron en la formación de palabras y los conceptos de morfema, lexema, raíz, sufijos y prefijos. En los cursos de bachillerato las clases estaban dedicadas a la sintaxis, analizando oraciones sintácticamente. Oraciones simples en segundo y tercero de ESO para entrar en oraciones subordinadas más complejas en Bachillerato. El objetivo era que los alumnos distinguieran los distintos sintagmas y formaciones.
En cuanto a la parte de Literatura mi experiencia se redujo a las clases de segundo de bachillerato que en diciembre estaban analizando “Zalacaín el Aventurero” la obra de Pío Baroja. Mediante textos y fragmentos del libro, el alumno iba profundizando en el estilo del autor así como en el contexto literario y social de la obra y del autor.
5.3 Estrategias Metodológicas
En la parte de lengua española, la metodología para el estudio de la sintaxis consiste en el análisis de oraciones. Primero de forma individual en casa, mediante las propuestas del profesor de un día para otro y luego de forma colectiva en clase. Para detectar los errores y solventar las dudas. A la vez que se corrige el profesor aprovecha los casos concretos para refrescar la memoria al alumno de la parte teórica.
Concretamente en la clase que impartí tuve que explicar el sintagma adjetival a los alumnos de cuarto de ESO. Para lo que me basé en ejemplos práctico y claro está en la teoría que se me facilitó.
En cuanto a la Literatura, la metodología se basaba en análisis de textos con la estructura de:
1.-Introducción
2.-Temática
3.-Recursos
Para realizar estos análisis es indispensable que el alumno lea el libro así como facilitarle textos e información sobre la época o el autor
5.4 Material Didáctico
Libro de texto de la asignatura, diccionario, libros de lectura…
5.5 Evaluación
Entiendo que en este apartado se pide cuál es el método de evaluación al que se somete al alumno. En el periodo de 30 horas lectivas no coincidió con ningún examen aunque me informé y asistí a la sesión de corrección de uno de lengua.
En lengua el examen trimestral consistió en una serie de preguntas teóricas y 3 oraciones gramaticales para analizar. La parte de Literatura se evalúa mediante un fragmento de una obra, pidiéndosele al alumno que la analice dentro del contexto del autor y la época.
5.6 Otros elementos didácticos
Las prácticas las realice entre el … y el …. de diciembre, último día lectivo del año y del trimestre. No asistí a los exámenes porque lo consideré carente de interés, ya que no aprendería nada. Tengo que decir que la acogida en el centro fue magnífica, en lo que sin duda influyó que soy antiguo alumno del …………………… El director ………………………………
6. Valoración de las prácticas
La valoración que puedo hacer es muy positiva, ya que creo, se han cumplido con creces los objetivos de este periodo, que no nos otros que la complementación de la enseñanza teórica con estas horas.
Tengo que decir que se trataba de mi primera experiencia como docente por lo que en los primeros días me sentía inseguro y dubitativo, pero con el tiempo fui obteniendo soltura y aprovechando al máximo las prácticas. La aptitud de los alumnos también fue correcta, no tuve ningún tipo de problemas con ellos y en todo momento se mostraron colaborativos.
Una vez acabado este periodo me siento capaz de decir que, bajo mi punto de vista, está muy bien planteado, y que el número de horas y los objetivos que se persiguen son los adecuados para la formación de un futuro profesor de secundaria.
Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid
MEMORIA DE PRÁCTICAS. CAP 2003-2004
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Memoria del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) sobre Historia
1. BREVE DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
1.1 TIPO DE CENTRO.
El Instituto de Educación Secundaria “Miguel de Cervantes Saavedra” de Alcázar de San Juan es un centro público que tiene alrededor de 30 años de existencia ; es el instituto más antiguo de la localidad.
1.2 UBICACIÓN Y TIPO DE POBLACIÓN.
El Instituto de educación Secundaria “Miguel de Cervantes Saavedra” está ubicado en la periferia de la población, muy próximo a otros dos institutos de educación secundaria que existen en Alcázar de San Juan, y que son de apertura más reciente: “Juan Bosco” y “María Zambrano”. Se encuentra cerca del polígono industrial, siendo esta una zona de expansión del casco urbano, propicia para la construcción de nuevos edificios, tanto industriales como viviendas familiares.
Este Instituto cuenta en el curso 97/98, con 950 alumnos y 71 profesores en total (entre diurno y nocturno.)
La densidad demográfica de Alcázar de San Juan es de 38,9 habitantes por km2 superior a la provincial (24,22) aunque inferior a la española.
La distribución por edadeses :
-Población joven (0-15) : 21,19% de la población total.
-Población adulta (16-64) : 63,05% de la población total.
-Población vieja (+65 años) : 15,8% de la población total.
El porcentaje de población mayor de 65 años nos indica la tendencia al envejecimiento, al estar por encima del umbral del 12%. Esta tendencia se evidencia aún más al considerar el porcentaje de población joven. Este déficit de la población joven se acentúa progresivamente en los años 80 y 90.
La distribución por sexos presenta las siguientes particularidades : considerando los valores absolutos, el número de mujeres es mayor al de hombres (entre 500-600 mujeres más.) El número de nacimientos de niños es superior al de niñas (unos 16 niños más.) Por el contrario, a partir de los 30-4 años el número de mujeres comienza a superar al de hombres. Las diferencias se acentúan pasando los 75 años, edad en que la población femenina duplica a la masculina.
1.3 IMPLANTACIÓN O NO DE LA LOGSE.
En este instituto si está implantada la LOGSE y la distribución por grupos y niveles en el presente curso 97/98 es :
1º E.S.O. : 3 grupos.
2º E.S.O. : 3 grupos.
3º E.S.O. : 5 grupos.
4º E.S.O. : 5 grupos.
1º BACHILLERATO LOGSE : 4 grupos.
2º BACHILLERATO LOGSE : 3 grupos.
C.O.U. : 3 grupos.
Esto en el caso del régimen diurno, pero para el régimen nocturno la LOGSE no se ha implantado, de modo que constará de :
1º B.U.P. : 1 grupo.
2º B.U.P. : 1 grupo.
3º B.U.P. : 2 grupos.
C.O.U. : 2 grupos.
1.4 ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
A) ÓRGANOS UNIPERSONALES :
1- El equipo directivo.
La elección, competencias, cese y funcionamiento de los órganos unipersonales de gobierno, esto es, del equipo directivo : director, jefes de estudios, jefes de estudios adjuntos y secretario, están minuciosamente regulados en el título II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, del 26 de Enero. B.O.E. del 21 de Febrero.)
Opinan que es conveniente delegar competencias, máxime en un instituto con un elevado número de alumnos y con una diversidad de ciclos, etapas y modalidades.
Por ello, es necesario la creación y la delegación de funciones en los jefes de estudios adjuntos de secundaria y bachillerato y, además, la existencia de los tutores de nivel.
B) ÓRGANOS COLEGIADOS :
1- Consejo Escolar.
La composición, la elección de sus miembros y su renovación y las atribuciones del consejo escolar están reguladas en el capítulo 2º, sección 1ª, del título II del citado reglamento orgánico.
En nuestro centro se han construido tres comisiones :
a) Comisión económica y de obras.
b) Comisión pedagógica.
c) Comisión de convivencia.
La constitución de cada una se muestra en los siguientes organigramas :
Las reuniones del consejo escolar serán, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión al principio de curso y otra al final del mismo (art. 19 del Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria.)
Igualmente, las comisiones económicas y de obras, pedagógica y de convivencia del Consejo Escolar se reunirán siempre que las convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus componentes. La comisión de convivencia podrá también ser convocada por el Jefe de Estudios.
Las reuniones del pleno y de las comisiones del Consejo escolar se celebrarán fuera del horario lectivo y en horas en las que todos sus miembros puedan asistir normalmente. Excepcionalmente, y por razones de urgencia, la comisión de convivencia se podrá reunir en periodo lectivo (durante los recreos) cuando se posibilite la presencia de todos sus miembros y los asuntos a tratar no impidan la asistencia a las clases.
Las reuniones ordinarias del consejo escolar irán precedidas de una convocatoria nominal de cada uno de sus miembros, al menos con una semana de antelación , con el orden del día a tratar y adjuntando, si así fuere, los documentos a debatir. Las convocatorias extraordinarias se realizarán con una antelación mínima de 48 horas.
La duración de las sesiones del consejo escolar no podrán exceder de dos horas ni prolongarse después de las 22 :00 horas, dejando para el próximo día hábil la continuación de las mismas (salvo acuerdo por mayoría simple de los asistentes a la reunión.)
Las competencias asignadas a la comisión económica y de obras son :
a) Supervisar y aprobar el proyecto del presupuesto del Instituto antes de su paso al Pleno del Consejo Escolar.
b) Planificar y proponer al consejo las posibles obras que se realicen en el centro.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes competencias :
a) Instruir expediente por faltas graves y muy graves.
b) Designar al instructor.
c) Estudiar las sanciones propuestas por el instructor.
d) Participar en la elaboración del apartado de normas de convivencia del reglamento de régimen interior del centro.
La comisión pedagógica tendrá entre sus competencias :
a) Establecer las directrices y aprobar los criterios para la elaboración del P.E.C. y la programación general del instituto.
b) analizar y valorar el rendimiento escolar teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones.
c) Analizar y valorar la evaluación que del instituto haya realizado la Administración.
Las decisiones del pleno y de las comisiones del consejo escolar se adoptarán por mayoría simple de los presentes, a excepción de los casos contemplados en la legislación vigente. El presidente dirimirá el empate con su voto de calidad.
Se dará plena autonomía a los representantes de los distintos sectores en el consejo escolar, confiando en la naturaleza de la representación y en la experiencia adquirida, no quedando supeditada su opinión a la opinión mayoritaria del sector al que representa.
Las reuniones del consejo escolar serán abiertas a cualquier miembro de la comunidad educativa pudiendo intervenir en el turno de ruegos y preguntas.
2. Claustro de profesores.
La composición y competencias del claustro de profesores están reguladas en el capítulo 2º, sección 2ª, del título II del Reglamento Orgánico.
Las sesiones preceptivas del claustro serán : una al comienzo del curso, al menos una por cada trimestre y otra al final del curso. También podrá ser convocado a petición del director o a solicitud de un tercio, al menos, de sus miembros. Además se convocará un claustro extraordinario para “conceder candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos.”
Las reuniones se celebrarán fuera del horario lectivo y en horas en todos sus miembros puedan asistir.
Las reuniones ordinarias irán precedidas de una convocatoria nominal a cada uno de sus miembros con, al menos, una semana de antelación y con el orden del día a tratar. Se adjuntarán los documentos que se vayan a debatir. Las convocatorias extraordinarias se realizarán con una antelación mínima de 48 horas.
Su asistencia es obligatoria y, por tanto, no podrá celebrarse conjuntamente ninguna otra actividad del centro.
Sugerimos que en este centro, con amplio número de profesores, los debates de los documentos, especialmente el del P.C.E. y los curriculares, sean previamente analizados y discutidos en las reuniones de los departamentos y sus conclusiones sean posteriormente presentadas en el claustro y, si procede, aprobarlas. Creemos que así se facilitará, por un lado, la participación y la profundización en los temas a debatir y, por tanto, se agilizara su tramitación.
Las decisiones en las que se requiera una votación se tomarán por mayoría simple de los presentes.
Las reuniones tendrá duración máxima de dos horas, dejando para el próximo día hábil la continuación del mismo.
2. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.
2.1 PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA (1º B.U.P.).
1. El hombre primitivo y las primeras culturas.
1. Civilizaciones, culturas y sociedades.
2. Origen del hombre y culturas paleolíticas.
3. El Neolítico.
2. Las primeras grandes civilizaciones de la humanidad.
1. El Próximo Oriente.
2. Las civilizaciones extramediterráneas.
3. La entrada de los pueblos ribereños del Mediterráneo en la Historia.
3. Las raíces de la Civilización Occidental : Grecia y Roma.
1. Griegos y persas : dos civilizaciones antagónicas.
2. Las civilizaciones del Mediterráneo en la época helenística.
3. La unificación del Mediterráneo : El Imperio Romano.
4. La incorporación de nuevos pueblos.
1. La formación de Europa.
2. El Imperio Bizantino.
3. La Civilización Islámica.
5. La Europa Feudal.
1. El feudalismo.
6. La expansión de Europa.
7. Plenitud y otoño de la Edad Media.
1. La plenitud de la Edad Media.
2. El otoño de la Edad Media.
8. El Mundo Moderno y los grandes descubrimientos : América.
1. Las civilizaciones de la América Precolombina.
2. El descubrimiento de América.
3. Los orígenes del mundo moderno. El Renacimiento.
4. La plenitud del mundo moderno.
9. El Barroco y la Ilustración.
1. La época del Barroco.
2. La Ilustración.
10. Los orígenes del Mundo Contemporáneo.
1. Antiguo y Nuevo Régimen. La Revolución.
2. Liberalismo y Romanticismo.
3. La Revolución Industrial.
4. La nueva sociedad.
11. La mundialización de la historia.
1. La consagración de las grandes potencias.
2. La conquista del mundo.
12. De la historia a la actualidad.
1. Promesa y fracaso del siglo XX.
2. Las dictaduras. La crisis de la civilización europea.
3. Los nuevos rumbos de la civilización.
2.2 ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROGRAMA.
Las críticas que creo conveniente hacer sobre el programa son :
1. Pertenece al Bachillerato antiguo, por lo cual es menos didáctico que los que existen hoy en día para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Nuevo Bachillerato ya que con la introducción de la L.O.G.S.E. los contenidos pasan a formar parte del enfoque constructivista. La metodología didáctica del Bachillerato Nuevo favorecerá la capacidad del alumno/a para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Del mismo modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
2. Es un programa muy extenso, lo que hace que sea visto de manera superficial y a la vez impide, por falta de tiempo, que se puedan utilizar los recursos (mapas, diapositivas, transparencias, …) requeridos por cada tema.
3. UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA EN EL AULA : “GEOGRAFÍA AGRARIA (2º B.U.P.).
3.1 OBJETIVOS GENERALES.
A) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y, al menos, en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
B) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
C) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
D) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
F) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actividades solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.
G) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
K) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Conocer los fundamentos religiosos, culturales e históricos del Islam.
2. Desarrollar las actitudes de tolerancia y solidaridad con otras religiones, culturas y razas.
3. Descubrir los antecedentes islámicos de su entorno más próximo a partir de los datos vistos en el tema.
4. Posibilidad de relacionar el tema con los problemas existentes en la actualidad.
3.3 CONTENIDOS.
a) Conceptuales :
1. Recursos del suelo y paisaje agrario.
2. Las nuevas técnicas en agricultura.
3. Alteraciones medioambientales.
b) Procedimentales :
1. Confección y comentario de mapas temáticos.
2. Análisis de gráficos sobre producción agraria.
c) Actitudinales :
1. Sensibilización ante los problemas medioambientales debido a la incorrecta utilización del medio.
3.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Los principios metodológicos generales parten del constructivismo. La actividad mental constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del aprendizaje. Es el alumno el que construye su propio aprendizaje. El profesor actúa como guía-mediador favoreciendo la aparición de aprendizajes significativos. Dichos principios son :
1) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos : para ello se debe establecer una estructura relacional entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
2) Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes de forma que el contenido tenga aplicación práctica y que sea útil en la adquisición de nuevos aprendizajes.
3) Presentar los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones favoreciendo la interdisciplinariedad de las enseñanzas.
4) Graduar la dificultad de las propuestas evitando la desmotivación tanto por excesivamente sencillas como por imposibilidad.
5) Reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido desarrollando las capacidades procedimentales.
6) Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación, es decir favorecer el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso.
7) Atender los problemas de equilibrio personal y afectivo.
En el área de Historia para llevar a cabo estos principios podremos utilizar dos estrategias metodológicas. La enseñanza por descubrimiento y la enseñanza receptiva. La primera de ellas hace que el alumno por su propia acción mental, en los materiales proporcionados por el profesor una estructura u organización que no estaba explícitamente presente en los mismos. Trataremos de que los alumnos intenten descubrir por sí mismos ya que la enseñanza de la Historia ya no se concibe como una mera acumulación de saberes (datos, acontecimientos…).Perseguirá que los alumnos desarrollen un espíritu crítico y su sensibilidad ante los problemas sociales. En cuanto a la segunda de las estrategias podremos afirmar que se fundamenta en las teorías del aprendizaje significativo. Esta estrategia deberá ir acompañada de materiales que posean significatividad lógica (que no sean demasiado fáciles ni difíciles para el nivel de partida del alumno) y psicológica (que sea adecuado a su nivel de desarrollo cognitivo).
3.5 RECURSOS.
Como recursos utilizados en mis clases han sido : el libro de texto, diapositivas y mapas, no por ello debo olvidar que podía haber utilizado otros pero debido a la falta de tiempo de las clases (por haber realizado las prácticas en el Régimen nocturno) me ha resultado imposible.La enseñanza como proceso de comunicación también precisa superar los límites espacio temporales y para ello se vale de la comunicación indirecta que pasa a través de un recurso o medio y que lleva consigo la utilización de sistemas de representación, con códigos o lenguajes específicos (lenguaje de la imágen, lenguaje audiovisual,…).El libro de texto me ha servido para orientar la práctica en el aula. Dicho material se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje para un grupo concreto de alumnos de un ciclo o curso específico de una etapa educativa. Dicho libro ha sido elegido por el equipo de profesores del ciclo y los seminarios para que se adapten a los objetivos marcados.
En relación a los materiales audiovisuales que he utilizado he de decir que me han sido muy útiles a la hora de explicar el arte islámico.
Por medio de los mapas he podido facilitar el estudio de la localización de la Civilización islámica.
3.6 EVALUACIÓN.
La evaluación es una reflexión crítica sobre los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico, a fin de determinar sus resultados y tomar las decisiones adecuadas para la consecución de los objetivos educativos. No debe consistir sólo en poner notas, sino evaluar el aprendizaje de los alumnos y el propio proceso de enseñanza. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.
Evaluación que efectué yo :
1-Evaluación inicial : cuyo objetivo es evaluar esquemas de conocimientos previos para el nuevo material o situación de aprendizaje. Cumple una función formativa y de diagnóstico. El instrumento utilizado fue la Prueba Objetiva Directa que consiste en pruebas, controles, exámenes, etc. que pueden ser escritas, orales, colectivas e individuales. En mi caso fueron preguntas orales (debido al escaso número de alumnos que asisten al Régimen Nocturno) para poder comprobar los conocimientos previos de los alumnos.
2-Evaluación formativa: Consiste en mejorar el proceso educativo o un programa en su fase de desarrollo. Se evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje, y proporciona información a profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Está muy vinculada a la evaluación contínua y debe ser la base de todo proceso evaluador. Los instrumentos utilizados fueron observación sistemática y análisis de tareas tanto las de casa como las realizadas por los alumnos en clase.
3-Evaluación sumativa : Se realiza al término de una unidad didáctica, nivel, ciclo,… Su objetivo es contrastar la eficacia general del proceso educativo o de un programa ya desarrollado. Suele tener carácter final y con ella se cuestiona la validez externa de la unidad didáctica y su grado de generalidad. He utilizado la Prueba Objetiva Directa.
Evaluación que realiza el profesor-tutor :
-Evaluación previa : control.
-Evaluación contínua : ejercicios, preguntas y trabajo en clase.
-Evaluación final : prueba escrita.
3.7 BIBLIOGRAFÍA.
1. CAHEN : “El Islam desde los orígenes hasta los comienzos del Imperio Romano”. Editorial : Siglo XX, Mexico, 1984.
2. MAGOLIOUTN : “El islamismo”. Editorial : Labor, Barcelona 1926.
3.8 OTROS ELEMENTOS.
a) Secuenciación :
1. Evaluación inicial y toma de contacto.
2. Comentar resultados. Motivación (relación con el entorno).
3. Arabia antes de Mahoma (mapas)
4. Mahoma y el Islam (diapositivas).
5. La expansión del Islam (mapa).
6. La economía.
7. La sociedad.
8. La cultura y el arte (diapositivas).
9. Evaluación sumativa : prueba objetiva directa y comentario de diapositiva y mapa.
b)Motivación :
La motivación será un proceso que tratará de influir adecuadamente sobre la conducta de los alumnos. Para mejorar la motivación de dichos sujetos podré asignar tareas interesantes apropiadas a la capacidad del sujeto. Centraré la atención en los objetivos señalados, aprovecharé el valor de activación de la curiosidad y exploración. Utilizaré la necesidad de triunfar que poseen los alumnos, ayudaré a establecer y alcanzar metas, utilizar los exámenes de manera sensata, utilizar premios y castigos só cuando fuera estríctamente necesario y motivarles mediante refuerzos verbales.
Planifiqué un debate sobre las distintas religiones del mundo con el fin de promover en los alumnos un sentimiento de tolerancia con cada una de ellas
Traté de que investigaran acerca de los monumentos islámicos más próximos con el fin de que pudieran reconocerlos con los datos que yo les proporcioné en el aula..
c) Problemas surgidos en la impartición de las unidades didácticas : en primer lugar, la mayor dificultad con la que me he encontrado ha sido la poca experiencia como docente y en segundo lugar, en el uso de la pizarra tuve dos problemas ; uno, que mi letra no es muy buena y los alumnos no la entendían bien, por lo que tuve que optar a escribir con letras mayúsculas y el otro, esperar el tiempo necesario para no borrar lo escrito en dicha pizarra, antes de que los alumnos lo hubieran copiado.
d) Tipos de alumnos : Alrededor del 80% del alumnado es de Alcazar de San Juan y el 20% restante procede de localidades próximas ( Villafranca de los Caballeros, Quero, Herencia, Miguel Esteban, Pedro Muñoz, Campo de Criptana, Cinco Casas y Alameda de Cervera).
Por el componente socioprofesional de los habitantes de la localidad (4% sector primario, 22% sector secundario, 74% sector terciario y construcción) así como por el de las familias de los alumnos procedentes de la misma, hay que calificar el medio como urbano. Sin embargo, la mayor importancia de la agricultura en las localidades de las que proceden los alumnos de Alcazar de San Juan hace que el número de estos cuyas familias se dedican a esa actividad sea más elevado.
En lo que se refiere a los alumnos de Enseñanza Secundaria , las profesiones de sus padres/madres son las siguientes : asalariado 80,9%, trabajador por cuenta propia 19,1%.
Por sectores profesionales : comercio y servicios (10,5%) ; industria (41,9%) ; agricultura (10,5%) ; profesiones liberales (8,6%) ; funcionarios (20%). El 1,9% se encuentra parado. La mayor parte de las madres (83,8%) realizan exclusivamente tareas domésticas.
El 71,9% de ellos tienen estudios primarios, el 22,85% estudios medios, el 2,4% universitarios y el 2,35% no tienen estudios.
La inmensa mayoría de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria ha cursado E.G.B. en centros públicos (91%).
Al ser este un centro de integración cursan estudios en él alumnos que presentan discapacitación física o mental .
En mi caso los alumnos que pertenecen al Régimen Nocturno son
alumnos mayores de edad que trabajan y estudian al mismo tiempo y por tanto poseen una mayor responsabilidad en sus estudios .
4. VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.
Debo comenzar diciendo que he sentido cierto temor por la responsabilidad que dicha práctica conllevaba pero gracias al centro en el cual he sido bien acogida, me han brindado su ayuda y conocimientos en todo momento. El tutor ha intentado que yo me sintiera tranquila y relajada en su clase y con sus alumnos. Las practicas me han sido de gran utilidad, ya que he podido experimentar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde dentro. Como dificultad personal destacaría el hecho de sentirme observada y evaluada por todos, encontrándome en una situación totalmente nueva para mi. He de hacer constar, que una de las ventajas con la que he contado ha sido el realizar las prácticas en un grupo del régimen nocturno, ya que el número de alumnos es más reducido y con edades superiores (alrededor de 20 años), por lo cual, muestran más interés y es más fácil dar la clase.
Puedo concluir, que la valoración ha sido muy óptima en todos los sentidos.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo constituye la Memoria del 2º ciclo del curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.)
En él se recoge la experiencia docente realizada en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Zurbarán” de Badajoz durante parte del mes de Enero y Febrero de 2001.
Con la presente memoria, finalmente, espero obtener el certificado del Curso de Adaptación Pedagógica que en el futuro me habilite para el ejercicio docente.
1. EL CENTRO DE PRÁCTICAS
1.1 Contextualización y entorno sociocultural
El Centro en el cual he realizado el periodo de prácticas correspondiente al Curso de Adaptación Pedagógica (C. A. P.) ha sido el I.E.S. “Zurbarán”, situado en la Avenida de Huelva Nº 3, en el centro de la ciudad de Badajoz.
El edificio es de antigua construcción, pues se trata del Instituto más antiguo de la ciudad de Badajoz. Ha sufrido varias remodelaciones para hacerlo más adecuado para el tipo de enseñanza impartido en la actualidad, pues antes las clases eran magistrales y las aulas en forma de atrios.
El edificio se encuentra englobado en una manzana, la cual linda en su parte derecha con la Avda. de Santa Marina, muy cerca de uno de los mayores centros comerciales de la ciudad. Cerca del mismo también se encuentra la Biblioteca Pública “Bartolomé J. Gallardo”, lugar usual de reunión de los estudiantes del centro y frecuentemente usada como lugar de estudio mas que de consulta. La Avenida de Huelva constituye el lugar de reunión en los recreos, pues esta muy bien acondicionada para ello al ser peatonal, por la presencia de bancos y frondosidad.
Por lo tanto se encuentra en una zona de la ciudad donde abunda la clase media-alta y la clase alta, pero no así la totalidad de su alumnado, el cual procede de todos los puntos de la ciudad y del casco antiguo de la misma pues pertenece al distrito en el cual tiene su adjudicación el instituto.
1.2 Características e instalaciones
El instituto cuenta con una planta baja más dos plantas superiores.
La superficie total útil del centro es de 5900 m², de grandes dimensiones, y un volumen construido 20.060 m³.
En la planta baja se encuentra la secretaría, dirección, conserjería, biblioteca, salón de actos (250 butacas), salón de grado (260 m²) y capilla.
Consta de un total de 31 aulas distribuidas entre las tres plantas, siempre de forma que los cursos inferiores se encuentren en la planta baja y los cursos superiores, bachillerato LOGSE y COU en las plantas superiores. También dispone aulas específicas de música, informática, diseño-plástica y tecnología.
Los seminarios didácticos, con un total de 11, se encuentran distribuidos en las 3 plantas, estando el de Física y Química ubicado en la 2ª planta, junto a los laboratorios, en un extremo de la misma.
Consta también de gimnasio, polideportivo para ciclo formativo y patio de deportes de 5.000 m², este último usado como pista polideportiva descubierta.
1.3 Organigrama del centro
El centro esta dotado de 79 profesores que vienen impartiendo una media de 15 horas lectivas semanales, clases que la mayoría imparten en horario matinal y el resto en horario nocturno.
1.- Los órganos de gobierno son los que a continuación se detallan:
a)Unipersonales:
- Director.
- Vicedirector.
- Tres Jefes de Estudio.
- Secretario.
- Un jefe de departamento de orientación.
- Un Jefe de departamento de actividades extraescolares.
- Jefes de seminario.
b) Colegiados: consejo escolar, que cuenta con:
- Representante de los profesores por el claustro.
- Representante de los profesores de los alumnos.
- Representante de los alumnos etc.
2.- Personal Docente:
a) Profesores numerarios:
- Catedráticos.
- Profesores agregados.
b) Profesores no numerarios:
- Interinos.
- Profesores especiales.
3.- Personal no docente:
a) Administrativos.
b) Conserjes.
c) Personal de limpieza.
1.4 Alumnado
Los alumnos matriculados en este centro pertenecen en su mayoría a la zona centro de la ciudad, el cual esta habitado por personas pertenecientes a la clase media-alta, aunque también de la clase media y en menor proporción media baja, de las zonas de viviendas de protección oficial construidas a finales de los 70; por tanto el alumnado en general no va a carecer de medios en la mayoría de los casos, e incluso no supone esfuerzos obtener los recursos necesarios para las actividades de apoyo educativo.
En el presente curso académico (2000-2001) se encuentran matriculados un total de 1.079 alumnos distribuidos en 26 grupos en régimen diurno y 7 grupos en el nocturno.
2. LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA.
2.1 Localización en el Proyecto Curricular de etapa.
La asignatura que he impartido en las prácticas es Física y Química, en 1º de Bachillerato LOGSE.
2.1.1 Cursos en los que se imparte.
La asignatura de Física y Química se imparte en la E.S.O. y en el Bachillerato LOGSE. En el primer ciclo de la E.S.O., el área de Ciencias de la Naturaleza se presenta como un todo que predomina sobre las distintas disciplinas que la configuran (Biología, Geología, Física y Química). Por el contrario, en el segundo ciclo, las disciplinas prevalecen sobre el área; se pretende un saber más especializado y, sin perder nunca la referencia a las capacidades y necesidades de los alumnos.
La asignatura de Física y Química se imparte en primer lugar en el 2º ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, en los cursos de 3º y 4º y en segundo lugar en el Bachillerato LOGSE, tanto en 1º como en 2º.
En 4º de la E.S.O. la asignatura no es obligatoria para todos, depende ya de la opción elegida, y dependiendo de ésta puede ser obligatoria u optativa.
En el Bachillerato LOGSE, también depende de la modalidad:
En el Bachillerato de Tecnología, en 1º es obligatoria como materia específica de la modalidad y en 2º, en la opción de Tecnología Industrial, es obligatoria la asignatura de Física (sin la química).
En el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, en 1º es obligatoria como materia específica de la modalidad y en 2º, dependiendo del itinerario, es obligatoria o la Física o la Química. En la opción Ciencias e Ingeniería es obligatoria la asignatura de Física y en la opción de Ciencias de la Salud lo es en cambio la Química.
Ni en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales ni en el de Artes se imparte la asignatura de Física y Química.
2.1.2 Objetivos Generales.
El artículo 26 de la LOGSE expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en el alumno, y entre éstas, las siguientes deben lograrse mediante la Física y Química:
- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y el método científico.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
y menos directamente:
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma
- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
Estos objetivos son de carácter muy general, viene junto con los objetivos de todo el Bachillerato. Por lo tanto hay que concretarlos.
El desarrollo del programa de Física y química de 1º de Bachillerato deberá contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
- Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que le permita tener una visión global y una formación científica básica y desarrollar estudios posteriores más específicos.
- Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas
- Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y de la Química.
- Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etcétera), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
- Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante las nuevas ideas.
- Integrar la dimensión social y tecnológica de la Física y de la Química, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que su evolución a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.
- Comprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos como una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.
- Explicar expresiones “científicas” del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.
2.1.3 Bloques de contenido
La asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato, de divide primeramente en dos grandes bloques, como es la Química por un lado y la Física por otro. En este caso, los contenidos de Química se imparten en el 1º cuatrimestre y los de Física el 2º. Los Contenidos son los siguientes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. Teoría atómico molecular
- La materia y la química
- Leyes ponderales
- Teoría atómica de Dalton
- Leyes volumétricas
- Teoría atómico-molecular
2. Mol y su empleo en el cálculo químico
- Revisión de gases y disoluciones
- Masas atómicas y moleculares
- Mol. Masa molar y volumen molar
- Determinación del número de moles de una sustancia
- Determinar fórmulas empíricas y moleculares
3. Átomo y sus enlaces
- Partículas fundamentales
- Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Núcleo atómico
- Espectros. Modelo atómico de Bohr. Configuración electrónica
- Clasificación periódica de los elementos. Sistema periódico y Configuración electrónica. Propiedades periódicas
- Enlace iónico: propiedades de los compuestos iónicos
- Enlace covalente: propiedades de las sustancias covalentes
- Enlace metálico: propiedades de los metales
- Formulación y nomenclatura: Reglas de la I.U.P.A.C.
4. Reacción química
- Reacción química. Ecuaciones químicas. Ajuste de ecuaciones químicas
- Cálculos ponderales y volumétricos en las reacciones químicas
- Energía en una reacción química: Reacciones exo y endo-térmicas. Ley de Hess
- Velocidad de reacción: Factores que influyen en la velocidad de reacción
5. Química del Carbono
- Enlaces del carbono
- Función química. Series homólogas
- Isomería: Plana: Cadena, posición y función. Del espacio: Geométrica y óptica
- Hidrocarburos. Funciones oxigenadas. Funciones nitrogenadas
6. Aproximaciones al método científico
- Que es ciencia
- El método científico
- Magnitudes escalares y vectoriales
- Sistema internacional de unidades
- Medidas: errores en la medida
7. Cinemática
- Movimiento: Sistema de referencia
- Vector posición, trayectoria y vector desplazamiento
- Velocidad y aceleración
- Movimientos rectilíneos: Uniforme y uniformemente variado
- Movimiento circular: Uniforme y uniformemente variado
- Composición de movimientos: movimiento de proyectiles
8. Estática y dinámica
- Fuerzas: Composición de fuerzas
- Principios de dinámica
- Las fuerzas en la naturaleza: Gravitación Universal
- Fuerza y presión en los fluidos: Presión hidrostática
- Principios de Pascal y de Arquímedes
9. Energía
- Conceptos de trabajo y potencia
- Energía mecánica: Principio de conservación de la energía mecánica
- Energía térmica: calor y temperatura
10. Electricidad
- Conservación y cuantización de la carga
- Interacción electrostática: Ley de Coulomb; campo eléctrico
- Potencial y energía potencial eléctrica
- Corriente eléctrica: Intensidad de corriente, resistencia eléctrica. Ley de Ohm
- Estudio energético de un circuito completo
Estos son los contenidos conceptuales a partir de los cuales se han de desarrollar los contenidos procedimentales y actitudinales
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Observación sistemática de procesos físicos y químicos en el laboratorio y en la naturaleza.
2. Interpretación de tablas de datos y utilización de la información conseguida para observar tendencias, comparar hechos y predecir fenómenos naturales.
3. Elaboración e interpretación de diferentes tipos de gráficas y utilización de las mismas tanto para la presentación de datos experimentales como para la exposición de determinados conceptos o fenómenos naturales.
4. Análisis sistemático y riguroso de procesos naturales en los que intervienen dos o más variables
5. Aplicación del método científico a la explicación de algunos fenómenos naturales fácilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio.
6. Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante la aplicación de las técnicas básicas del método científico y la aplicación de conceptos.
7. Realización de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequeña escala fenómenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos de los mismos.
8. Realización de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eligiendo y utilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casos en que es necesario, el error cometido en la medida.
9. Predicción de los resultados de un experimento a partir de la observación.
10. Conocimiento y manejo de algunas de las fuentes principales de información científica.
11. Realización de informes teniendo en cuenta las normas de claridad, rigor y precisión propias de las comunicaciones científicas.
12. Utilización de modelos teóricos y experimentales para verificar observaciones realizadas en la naturaleza y explicar determinados fenómenos naturales.
13. Utilización de los símbolos y fórmulas químicas, formulación de compuestos y escritura de ecuaciones químicas.
14. Ajuste de ecuaciones químicas por varios métodos y cálculo de masas, volúmenes, moles, etc., en las mismas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
1. Valoración del entorno científico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolución, que se encuentra sometido a permanente revisión y actualización, y apreciación de sus logros y retos futuros.
2. Valoración positiva de la colaboración en el ámbito científico como único medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los aceleradores de partículas y las investigaciones realizadas en ellos sobre la estructura de la materia.
3. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo y respeto por las aportaciones de las demás personas en la labor científica y técnica.
4. Apreciación de los avances científicos en los campos de la física y de la química y de su aplicación técnica.
5. Interés por el estudio científico de los fenómenos naturales y por la resolución de problemas aplicando el método científico.
6. Valoración crítica de las repercusiones de la ciencia en la sociedad y sus relaciones con la tecnología, considerando la influencia de ambas en la vida de las personas y su incidencia en el medio ambiente.
7. Adquisición de las actitudes características del trabajo científico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoración de la necesidad de comprobar hipótesis, apreciación del rigor y de la precisión, y apertura a las nuevas ideas.
8. Desarrollo del respeto por el entorno natural y afianzamiento de actitudes favorables a su conservación y protección.
2.1.4 Transversalidad
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Educación ambiental: Algunos de los aspectos a los que se debe prestar atención son: el tratamiento de vertidos sólidos, el control de sustancias tóxicas, el impacto ambiental de la energía, las emisiones gaseosas nocivas para el medio ambiente (lluvia ácida, CO2,…), etc.
Educación para la salud: destacan los efectos de las sustancias nocivas para la salud y las preocupaciones que deben tomarse en su manejo, los peligros de las radiaciones, etc. También es importante la aplicación de los conocimientos de Física y Química a algunos fenómenos que ocurren en el cuerpo humano: por ejemplo, la transmisión de impulsos eléctricos en el sistema nervioso.
Educación del consumidor: Aspectos como el uso responsable de los productos químicos en hogar, la elección de alimentos adecuados, el reconocimiento de las repercusiones que los productos que consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a través del reciclado, etc. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo responsable, respetuosa con las personas y con el entorno.
Educación no-sexista: Hay que presentar a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, ya sea en el ámbito del trabajo científico o en ámbitos cotidianos. En el área de ciencias en general y en el de la Química y, sobre todo, de la Física en particular, esta tarea debe ir encaminada a motivar hacia la materia a las mujeres, ya que, históricamente, ha habido menos físicas o químicas que físicos o químicos.
2.1.5 Relaciones con otras materias
La asignatura de Física y Química está muy íntimamente ligada con la asignatura de Matemáticas, siendo realmente esta última asignatura un apoyo para el resto de las asignaturas relacionadas con las ciencias. Esta relación se observa sobre todo en el bloque de Física, en el cual las destrezas y conocimientos en matemáticas son imprescindibles para incluso comprender los contenidos.
Otra asignatura relacionada con la Física y la Química, es la Biología, sobre todo el bloque de Química, para comprender fenómenos bioquímicos o relacionados con el medio ambiente. La Física se encuentra relacionada con la biología en el estudio de los fenómenos físicos propios de los seres vivos.
La Lengua castellana, pues es primordial que el alumno pueda desenvolverse correctamente en el uso del lenguaje científico, y en parte la lengua extranjera en cuanto a términos anglosajones usados para designar aspectos.
2.2 Orientaciones didácticas y metodológicas específicas de la materia.
2.2.1 Tratamiento de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
La didáctica de la ciencia se basa en constructivismo, y para que ello suceda se debe dar en el aula un aprendizaje significativo, siguiendo unos criterios:
Principios del aprendizaje significativo
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Proporcionar situaciones en la que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental de los alumnos que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje
Para que se pueda producir un aprendizaje significativo se ha de procurar:
Que lo nuevo que se aprenda modifique los esquemas de conocimiento; es decir, la nueva información debe crear en el alumno alguna contradicción que rompa el equilibrio y le obligue a modificar sus esquemas para poder incorporar el nuevo conocimiento.
Que lo nuevo que se aprenda sea funcional para el alumnado, es decir que pueda aplicarlo a otras situaciones teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto.
El principal objetivo de la enseñanza de Física y Química es que los alumnos adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación) Para cumplir este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras:
- Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Cuatro conceptos adquieren gran importancia en Física y Química: energía, materia, interacción, y cambio. Estos grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.
- Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover cambios en las ideas previas y las presentaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dicho procedimientos.
- Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de la profundización y los avances en el conocimiento, adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se encuentran los siguientes: planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis pertinentes a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de resultados. En la adquisición de estas técnicas tiene especial importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos para todas las disciplinas científicas.
- Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de Física y Química se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos. Entre ellas se encuentran las siguientes: aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones.
2.2.2 Recursos y medios didácticos
La educación moderna utiliza distintos tipos de materiales para transmitir ideas, lograr experiencia y realizar investigaciones, imprimiendo un carácter activo al aprendizaje y motivando el interés de los alumnos
La utilización de este material didáctico, no excluye la de otro material fabricado por los propios alumnos, con lo que se promueve su actividad e iniciativa creadora
- Medios audiovisuales: Son complementarios a la observación directa y a la experimentación, y así se estudian fenómenos que en la realidad aparecen confusos o imposibles de una visión directa. Se necesita la participación directa del profesor, haciendo comentarios y suscribiendo la intervención del alumno mediante un coloquio habitualmente dirigido.
- Bibliografía: Es muy útil que el alumno disponga, sobre un tema dado, de varias fuentes de información, lo que permite que se familiarice con distintos puntos de vista.
- Experiencia personal del alumno: Hay que buscar los fenómenos más cercanos a los alumnos. Acudir a sucesos cotidianos de los que se pueda sacar alguna enseñanza.
- Laboratorio: Hoy se admite que un mero tratamiento teórico de la asignatura no es suficiente para los fines que queremos conseguir. Son aconsejables experiencias prácticas que les puedan ayudar a captar mejor la información recibida.
2.2.3 Atención a alumnos con NEE
En el caso de la asignatura de Física y Química, debido a su complejidad, junto con las matemáticas, hay que hacer adaptaciones curriculares en las cuales no solo hay que disminuir los contenidos, sino también la forma, respetando en lo posibles los objetivos de la etapa, siempre que sea posible.
Se partirá de la situación real del alumno, sus intereses, necesidades y conocimientos previos; se procurará adaptarse a sus condiciones personales en los distintos ámbitos del desarrollo: intelectual, motor, afectivo, social, comunicativo, así como a las características de su entorno escolar y socio-familiar.
Se ayudará al alumno a establecer conexiones significativas, profundas, entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes que se le propongan, primando la memorización comprensiva sobre la repetitiva. Se intentará que el alumno asimile los nuevos aprendizajes de modo que pueda aplicarlos para resolver problemas en su vida cotidiana y para otros posteriores aprendizajes
Principios metodológicos. Hay que adecuarse a las características diferenciales de los alumnos para utilizar recursos metodológicos diversos:
- Presentar los contenidos por distintas vías: de forma oral, visual, etc., haciendo uso de materiales externos al aula, como por ejemplo, muestras de distintos materiales para entender el concepto de densidad.
- Realizar actividades de: introducción-motivación, de detección de conocimientos previos, de desarrollo de temas, de síntesis-resumen, de consolidación, recuperación, evaluación y de refuerzo.
- Agrupamientos distintos según la actividad: grupo grande (toda la clase; para explicaciones, debates…), pequeño (3/4 alumnos; para trabajos en equipo, monográficos…), individuales (para trabajo autónomo en su mesa)
- Materiales diversos: libros de texto, de consulta, de lectura, transparencias, fotocopias, videos, ordenador, laboratorio, etcétera.
Los contenidos se organizarán de forma globalizada, lo que facilitará su interrelación y con ello el aprendizaje significativo
3. UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1 Diseño de las unidades didácticas
Durante el período de prácticas me he encargado de explicar las siguientes unidades didácticas:
1. La estructura del átomo. Modelos atómicos
2. El enlace químico
UNIDAD 1 La estructura del átomo. Modelos atómicos
1. OBJETIVOS
• Conocer la estructura última de la materia; es decir, saber cuál es la estructura de un átomo.
• Conocer las diferencias entre unos átomos y otros.
• Dar una primera explicación aproximada de los espectros atómicos.
• Aplicar los conocimientos de la Física y la Química para proponer modelos atómicos.
• Determinar las aportaciones de determinadas experiencias al conocimiento de la estructura última de la materia.
• Saber cómo se distribuyen en el átomo las partículas que lo forman.
• Explicar las diferencias entre unos elementos y otros a partir de las partículas que forman sus átomos.
• Saber cómo se organizan los electrones en el interior de los átomos.
• Explicar la existencia de isótopos.
• Explicar algunas propiedades de los elementos químicos a partir de la distribución electrónica presente en sus átomos.
2. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Conocimientos previos
• Diferencias entre la diversidad y la unidad de la materia. El átomo.
• La distribución electrónica de los átomos.
• La clasificación periódica y los elementos químicos.
Contenidos conceptuales
• El descubrimiento del electrón.
La estructura de los átomos.
La naturaleza de los rayos catódicos.
• Los primeros modelos atómicos.
El modelo atómico de Thomson.
Intentos de contrastación del átomo de Thomson: el modelo nuclear de Rutherford.
El descubrimiento de los protones y los neutrones.
Crisis del modelo nuclear de Rutherford. Modelo cuántico del átomo.
• Organización de los electrones en el átomo.
Contenidos procedimentales
• Observación sistemática de procesos físicos y químicos en el laboratorio y en la naturaleza, y recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisión.
• Aplicación del método científico a la explicación de algunos fenómenos naturales fácilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio.
• Solución de problemas conceptuales relacionados con la estructura de la materia mediante la aplicación de las técnicas básicas del método científico y la aplicación de conceptos.
• Realización de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequeña escala fenómenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobre los mismos.
• Utilización de modelos teóricos y experimentales para verificar observaciones realizadas en la naturaleza y explicar determinados fenómenos naturales.
Contenidos actitudinales
• Valoración del entorno científico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolución, que se encuentra sometido a permanente revisión y actualización, y apreciación de sus logros y retos futuros.
• Valoración positiva de la colaboración en el ámbito científico como único medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, el desarrollo de los aceleradores de partículas y las investigaciones realizadas en ellos sobre la estructura de la materia.
• Adquisición de las actitudes características del trabajo científico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoración de la necesidad de comprobar las hipótesis, apreciación del rigor y de la precisión, y apertura a las nuevas ideas.
• Apreciación del rigor y la precisión en la medida. Por ejemplo a la hora de medir la energía de ionización de un átomo..
Contenidos transversales
Educación para la salud
Respeto hacia las señales de radiactividad de los hospitales.
Educación para la paz
Desarrollo en los alumnos de una postura contraria a la aplicación de los avances químicos para usos bélicos.
3. ACTIVIDADES
a. Actividades de introducción
• Presentar la unidad a los alumnos, haciendo énfasis de la importancia y trascendencia del descubrimiento de la estructura del átomo y el cambio que supuso en la historia de la humanidad.
b. Actividades de desarrollo de la unidad
• Se harán pruebas para saber los conocimientos previos del alumno, introduciendo la componente eléctrica de la materia.
• Explicación verbal.
4. METODOLOGÍA
a. Secuenciación de actividades
• Presentación de la unidad a los alumnos.
• Explicación verbal del funcionamiento de un tubo de rayos catódicos, y el consiguiente descubrimiento del electrón.
• Realizar actividades relacionadas con la masa y la carga del electrón, comparándolas con las del protón, y apreciar la poca masa del primero.
• Explicación de la información básica de la unidad , la estructura del átomo, intercalando ejemplos y apoyando esta explicación en los dibujos trazados en la pizarra. Es conveniente que cuando llegue a la explicación del modelo nuclear de Rutherford, explicar mediante dibujos o medios audiovisuales el movimiento elíptico de los planetas.
• Desarrollar la idea del origen de la masa del átomo, explicando la existencia del neutrón.
• Realizar actividades sobre las partículas nucleares y la carga total, para explicar número másico y atómico
• Mediante debate, exponer la caída del modelo atómico de Rutherford y la aparición de la cuántica.
• Repasar, mediante actividades, la configuración electrónica de los átomos.
Técnicas
• Fomentar el trabajo en equipo tanto dentro del centro docente como fuera de él.
• Realizar debates en el aula. Por ejemplo sobre la aplicación bélica de los avances químicos.
• Fomentar el diálogo en el aula y la participación activa en clase.
• Intercambiar experiencias.
• Realizar puestas en común.
5. EVALUACIÓN
a. Actividades de evaluación
• Diferenciar y conocer los distintos modelos atómicos.
• Conocer el número de protones, neutrones y electrones de un átomo a partir de su número atómico y su número másico.
• Entender el concepto de isótopo.
• Conocer la estructura electrónica por niveles de energía de un átomo a partir de su posición en el sistema periódico.
• A partir del número total de electrones que posee un átomo, saber cuál es su posición en el sistema periódico.
b. Procedimientos de evaluación
• Observación directa y sistemática del trabajo desarrollado en el aula por el alumno tanto en el ámbito individual como en el ámbito colectivo.
• Valoración de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno con el resto de sus compañeros.
• Valoración de la capacidad de participación en clase del alumno a la hora de formular o responder preguntas como a la de plantear y desarrollar algún tipo de debate relacionado con el tema.
• Valoración de la resolución de alguna actividad en la pizarra.
• Realización de una prueba de evaluación para comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos básicos del tema.
c. Instrumentos de evaluación
• Ficha personalizada donde se refleje el trabajo diario del alumno(realización de las actividades u otras tareas mandadas en clase), asistencia y comportamiento de éste.
• Prueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicación directa de los contenidos de la unidad.
UNIDAD 2 El enlace químico
OBJETIVOS
• Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con el tipo de enlace existente entre sus átomos.
• Aplicar los conocimientos sobre la estructura de la materia al caso de la formación de compuestos químicos.
• Utilizar la estructura de Lewis para justificar la existencia de algunos compuestos químicos.
• Justificar las fórmulas de sustancias químicas a partir de la estructura electrónica de los átomos que forman dichas sustancias.
• Identificar una sustancia a partir de algunas de sus propiedades: punto de fusión, conductividad eléctrica, etc.
• Conocer la situación en la tabla periódica de los elementos capaces de formar enlaces covalentes, iónicos o metálicos.
• Justificar propiedades como el punto de fusión o el punto de ebullición a partir de las fuerzas entre átomos y moléculas existentes en una sustancia química, ya sea un elemento o un compuesto.
• Relacionar la ubicación de un elemento químico en el sistema periódico con su mayor o menor apetencia por ceder o captar electrones a la hora de formar un enlace químico.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
a. Conocimientos previos
• Unión entre átomos. Enlace químico.
• Clases de enlaces. Covalente, iónico y metálico.
• Masa molecular y mol de moléculas.
• Nomenclatura y formulación de compuestos químicos.
• Estudio de un compuesto: el agua.
Contenidos conceptuales
• Clasificación de las sustancias de acuerdo con sus propiedades.
Sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
• Generalidades sobre el enlace químico.
Distribución de los electrones de valencia en los compuestos químicos.
• Enlace iónico.
Formación de iones y del compuesto iónico.
Interpretación de las propiedades de los compuestos iónicos.
• Enlace covalente.
Formación de sustancias con enlaces covalentes.
Otros tipos de uniones covalentes entre átomos: enlace covalente múltiple, enlace covalente polar y enlace covalente dativo.
• Enlace metálico.
Materiales superconductores.
Otras propiedades de los metales.
Contenidos procedimentales
• Observación sistemática de procesos físicos y químicos en el laboratorio y en la naturaleza, y recogida de datos significativos sobre los mismos, con rigor y precisión.
• Aplicación del método científico a la explicación de algunos fenómenos naturales fácilmente observables y al desarrollo de experiencias de laboratorio.
• Realización de experiencias de laboratorio que reproduzcan a pequeña escala fenómenos observables en la naturaleza y que permitan obtener datos sobre los mismos.
• Realización de diferentes mediciones con instrumentos de medida, eligiendo y utilizando los instrumentos adecuados en cada caso y estimando, en los casos en que es necesario, el error cometido en la medida.
• Utilización de los símbolos y fórmulas químicas. Formulación de compuestos.
• Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante la aplicación de las técnicas básicas del método científico y la aplicación de conceptos.
Contenidos actitudinales
• Valoración del entorno científico y de la ciencia en conjunto como un medio de conocimiento en constante evolución, que se encuentra sometido a permanente revisión y actualización, y apreciación de sus logros y retos futuros.
• Valoración positiva de la colaboración en el ámbito científico como único medio de abordar grandes retos como, por ejemplo, la superconductividad.
• Apreciación de los avances científicos en los campos de la Química y de su aplicación técnica.
• Adquisición de las actitudes características del trabajo científico: cuestionamiento de las soluciones obvias, valoración de la necesidad de comprobar las hipótesis, apreciación del rigor y de la precisión, y apertura a las nuevas ideas.
c. Contenidos transversales
1. Educación para la salud
Precaución a la hora de tocar objetos metálicos cuando están en contacto con un foco de calor. Utilización de algún tipo de aislante como medida de protección contra posibles quemaduras.
2. Educación del consumidor
Valoración de las propiedades típicas de los distintos materiales en función de los tipos de enlaces que poseen para darles su uso correcto. Por ejemplo, no usar plástico para construir un radiador o construir aislantes térmicos de metal.
3. ACTIVIDADES
a. Actividades de introducción
• Presentar la unidad a los alumnos.
• Poner ejemplos aclaratorios, a modo de respuestas, ante preguntas planteadas en torno a las propiedades físicas de las sustancias.
b. Actividades de desarrollo de la unidad
• Nombrar un cierto número de compuestos químicos e indicar los tipos de enlaces que poseen.
• Una actividad de ampliación podría consistir en explicar las propiedades físicas y químicas del amoníaco a partir de la estructura de su molécula y de sus enlaces.
4. METODOLOGÍA
a. Secuenciación de actividades
• Se harán pruebas para saber los conocimientos previos del alumno, introduciendo las diferencias entre las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
• Presentación de la unidad a los alumnos, mediante índice.
• Realizar actividades de introducción, como realizar las configuraciones electrónicas de los elementos alcalinos y halógenos, para explicar el enlace iónico.
• Explicación de la información básica de la unidad intercalando ejemplos de sustancias de uso cotidiano.
• Realización de una experiencia, en clase, de la solubilidad de las sustancias iónicas y del azúcar como ejemplo de sustancia covalente soluble, y explicación de lo observado.
• Resolución de actividades de refuerzo.
Técnicas
• Fomentar la participación en clase por parte de los alumnos en todo momento.
• Formar grupos de trabajo en los que todos los miembros sean parte activa.
• Realizar debates referentes a algún tema en cuestión.
• Intercambiar experiencias entre los alumnos y alumnos y profesor.
• Realizar puestas en común.
Agrupamientos y espacios
• Trabajo individual para la realización de las actividades, en el aula o en casa.
• Trabajo en pequeños grupos para la búsqueda de información en la biblioteca.
Recursos y medios
• Material necesario para la experiencia propuesta en la unidad:
- Agua destilada
- Sustancias problema, como por ejemplo: cloruro de sodio, cloruro de potasio y azúcar
5. EVALUACIÓN
a. Actividades de evaluación
• Determinar el tipo de enlace que existe en una sustancia química a partir de los elementos que la forman.
• Utilizar las estructuras de puntos de Lewis para justificar las fórmulas de algunas sustancias químicas.
• Diferenciar las unidades básicas que forman una sustancia en función del tipo de enlace: iones en sustancias iónicas, moléculas en sustancias covalentes (excepto en el caso de los sólidos covalentes) o restos positivos y electrones en los metales.
• Predecir el carácter iónico o covalente de un compuesto químico a partir de la posición de los elementos que lo forman en el sistema periódico.
• Predecir algunas propiedades macroscópicas de las sustancias a partir del tipo de enlace que interviene en ellas.
b. Procedimientos de evaluación
• Observación directa y sistemática del trabajo desarrollado en el aula por el alumno tanto en el ámbito individual como en el ámbito colectivo.
• Valoración de la asistencia a clase y del comportamiento por parte del alumno con el resto de sus compañeros.
• Valoración de la capacidad de participación en clase del alumno a la hora de formular o responder preguntas como a la de plantear y desarrollar algún tipo de debate relacionado con el tema.
• Valoración de la resolución de alguna de las actividades en la pizarra.
• Realización de una prueba de evaluación para comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos básicos del tema.
c. Instrumentos de evaluación
• Ficha personalizada de registro donde se refleje el trabajo diario del alumno (realización de actividades u otras tareas mandadas en clase), asistencia y comportamiento de éste.
• Prueba escrita que conste de ejercicios y problemas de aplicación directa de los contenidos de la unidad.
3.2 Descripción y valoración de las actividades docentes.
Las actividades realizadas fueron básicamente la exposición explicativa, pues las unidades que me han tocado impartir apenas dejaban margen para las prácticas de laboratorio, excepto la solubilidad de lo compuestos iónicos y su conductividad en disolución. El problema principal para llevar a cabo las actividades fue la falta de tiempo, pues en 21 horas de clase apenas daba tiempo para completar ambas unidades, y traté que tomaran una idea para que en el curso próximo les sonaran los conceptos, como me indicó mi profesor tutor. Tuve que recortar la gran cantidad de contenidos de las unidades, pero siempre dejando lo primordial o nombrándolo, para que al menos mis alumnos hubieran oído hablar de ello.
Enfoqué las actividades docentes desde un punto de vista práctico, haciendo analogías continuamente a conceptos cotidianos, con el riesgo de crear preconcepciones erróneas, pero siempre dejando claro el paso de lo cotidiano a lo estrictamente científico.
El rendimiento de los alumnos que asistían a clase con asiduidad fue bastante bueno, y mostraban gran atención. El problema principal creo yo fue el aburrimiento de los alumnos, pues como he dicho, las actividades realizadas eran monótonas por la falta de tiempo. Hubiera sido interesante realizar alguna actividad en el aula de informática, pues hay gran cantidad de material sobre los modelos atómicos en Internet, incluso modelos audiovisuales que hubieran ayudado mucho en la comprensión de los contenidos. De la unidad referente a los enlaces, también encontré cosas interesantes en Internet, que al menos hubieran valido una hora de clase, pero iba muy atrasado y no me podía para.
En todo momento, coloqué en clase una tabla periódica de tipo mural en la pared, para que se fueran familiarizando con ella y yo apoyaba mi explicación, en la medida de lo posible, en la misma, dándoles a entender que con su ayuda se podían explicar los tipos de enlace.
Las actividades de desarrollo se quedaron a veces en el tintero, y dejaba que las realizaran individualmente en casa, para corregirlas al día siguiente en clase, nada mas empezar la sesión.
Respecto a la evaluación, como siempre tuvo mayor peso la prueba escrita, cosa que no es de aconsejar, pero debido a las circunstancias que más abajo explico, era la única forma de llevarla a cabo. También tuve en cuenta la asistencia a clase y el nivel de participación en la misma.
3. VALORACIÓN CRÍTICA
El principal problema que me he encontrado en la labor como docente es la sensación de impotencia de ver como la gente a la que debías dedicar algo más de tiempo, con el fin de que terminaran de asimilar los conceptos, lo tienes que sacrificar debido a la escasez de tiempo, y a la necesidad de que el resto de la clase siga un ritmo determinado para no caer en el aburrimiento y por consiguiente en la distracción.
Otro problema, quizás el mas importante, fue la no asistencia a clase, llegando a darse un día en el que solo asistió una alumna, con lo que sumado a la falta de tiempo, hacía que se rompiera el ritmo de la clase. Este hecho hacía que perdiera la ilusión de dar clase, pues el interés de los alumnos era casi nulo, cosa que podía achacarme a mí, pero no era el caso; primer día de mis prácticas, sin conocerme el alumnado, ya hubo un gran absentismo, mas de la mitad de la clase. Esto en parte es justificable por el hecho de que en el bachiller nocturno los alumnos son responsables ante sí mismos de las faltas cometidas, pues no han de depender de sus progenitores para justificarlas. El caso es que pocas veces asistían los mismos a dos sesiones consecutivas, lo que dio al traste con lo referente al aprendizaje constructivo. No podía avanzar, y debía repasar lo del día anterior para que la clase me siguiera, lo que me hacía perder mucho tiempo.
Traté de llevarme bien con los alumnos, haciendo las clases dinámicas, sin llegar al rol de profesor-amigo, consiguiendo que fueran tomando confianza y perdieran esa timidez inicial para realizar actividades en la pizarra, y preguntaran sus dudas abiertamente. Hubo un cierto grupo de alumnas, que se sentían cohibidas y apenas participaron en clase, no se si por timidez conmigo o por miedo al ridículo delante de sus compañeros varones. Me di cuenta que era más bien lo segundo, pues el día que ellos faltaban más, los viernes, ellas se mostraban más participativas. Esto me hizo reflexionar, dándome cuenta que había que educar más hacia la igualdad de sexos, cosa que yo creía estaba superada, al menos en las nuevas generaciones, pues la sociedad y mas aún los medios de comunicación, llevan pregonándolo desde hace mucho tiempo y en mi generación esta bastante asumido, pues nos dieron bien la matraca con ese tema.
Respecto a la evaluación, fue bastante estrepitosa, y eso que di muchas facilidades para que al menos aprobaran todos, pero por el contrario suspendió mas de la mitad, cosa positiva pues con su profesor, mi tutor de prácticas, apenas aprobaban 2 o 3. Esto se debe a la falta de motivación que presentan y el poco esfuerzo que realizan, pues quieren aprobar sin trabajar nada o casi nada. Mis alumnos demostraron muy poca madurez, pues siendo del nocturno, ya eran todos mayores de 18 años, y muchos estaban perdiendo el tiempo, pues no vale solo con lo que se aprende en clase, hay que afianzar lo aprendido en casa.
Dentro de lo que cabe la experiencia fue muy enriquecedora, perdí el miedo escénico, lo que me ayudará en mi futura labor de docente, donde la primera impresión que des en el alumno te acompaña todo el curso. Por otro lado la relación con los alumnos fue excelente, sin problemas respecto a su conducta, mostrando bastante interés en clase y participando en la misma, pero como dije antes, sin esforzarse y faltando mucho a clase.
No quiero finalizar sin dar las gracias mi tutor, D.Juan Francisco Zamora Cabanillas, y por la libertad que me ha dado, por el trato recibido y sus consejos; agradecer también el trato recibido por los alumnos, personal laboral y profesores.
ÍNDICE
1. El centro de prácticas.
1.1 Contextualización y entorno sociocultural.
1.2 Características e instalaciones.
1.3 Organigrama del centro.
1.4 Alumnado.
2. Descripción de la asignatura.
2.1 Localización en el proyecto curricular de etapa.
2.1.1 Cursos en el que se imparte.
2.1.2 Objetivos generales.
2.1.3 Bloques de contenido.
2.1.4 Transversalidad.
2.1.5 Relaciones con otras materias.
2.2 Orientaciones didácticas y metodológicas específicas de la materia.
2.2.1 Tratamiento de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2.2.2 Recursos y medios didácticos.
2.2.3 Atención a alumnos con NEE.
3. Unidades didácticas.
3.1 Diseño de las unidades didácticas.
3.2 Descripción y valoración de las actividades docentes.
4. Valoración crítica.
Bibliografía
• “Formación Psicopedagógica del Profesorado de Secundaria”. Instituto dr Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura.
• “Física y química” 1º de Bachillerato. Editorial Bruño.
• http://www.terra.es/educacion/
• http://fresno.pntic.mec.es/~asanch37/pceso9~1.htm#ORIENTACIONES%20METODOLÓGICAS%20GENERALES
• http://www.unl.edu.ar/sief5/sief5/Comunicaciones_Orales/1012_2057/1038.html
• http://www.aldeaeducativa.com
———————————————
Memoria CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) de Tecnología
Memoria del Curso de Aptitud Pedagógica
Especialidad: TECNOLOGÍA
Apartado
1
EL CENTRO
1.1. Nombre del centro
El centro escolar se llama: Instituto de Educación secundaria “Benlliure”.
En dicho centro, se imparten clases de dos ciclos formativos de grado medio (Equipos e Instalaciones Electrotécnicas y Gestión administrativa), y Formación Profesional de Administrativo.
1.2. Ubicación: Entorno rural-urbano
El centro se encuentra situado en la ciudad de Valencia, en la calle Convento Carmelitas, 13.
Se trata por tanto de un centro ubicado en un entorno urbano y de fácil acceso para la población de Valencia y alrededores.
1.3. Instalaciones y medios
El centro dispone de las siguientes instalaciones y medios:
a) Aulas: Se trata de un centro pequeño, de forma que dispone de tan solo 10 aulas, dotadas del siguiente material:
- Mesas y sillas para 30 personas por aula.
- 1 pizarra, con tiza y borrador, por cada clase.
- 2 retro-proyectores con pantalla.
- 3 micrófonos.
b) Biblioteca: El centro dispone de una biblioteca dotada con varios libros, revistas y otras publicaciones de los ciclos que se estudian, así como de materias relativas a la enseñanza en general.
c) Aulas informáticas: Dispone de dos aulas informáticas, una para el ciclo formativo de Administrativo y otra para el ciclo formativo de Instalaciones y Equipos Electrotécnicos:
- Aula de informática de Administrativo: Equipada con 15 ordenadores personales (tipo Pentium) y 8 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prácticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren.
- Aula de informática de Electrotecnia: Equipada con 8 ordenadores personales (tipo Pentium) y 4 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prácticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren.
d) Laboratorio: El centro cuenta con un laboratorio eléctrico / electrónico para poder realizar las prácticas de los dos cursos del ciclo formativo de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas.
El laboratorio está equipado con el siguiente material para realizar las prácticas:
- Equipos informáticos: Formados por ordenadores, impresoras y autómatas programables.
- Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).
- Panel eléctrico / telefónico: Formado por aparatos para realizar prácticas de comunicaciones (teléfonos, timbres, etc.).
- Mesas para prácticas: Dotadas de conexiones eléctricas para la realización de prácticas.
- Armarios con material eléctrico / electrónico para realizar las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).
- Armario con componentes eléctricos / electrónicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrónica, etc.).
- Equipo de primeros auxilios (botiquín).
- Lavabo e inodoro.
- Pequeña biblioteca.
e) Dependencias de seminarios / departamentos: Dispone de aulas para los diferentes departamentos y de dirección, y son los siguientes:
- Dirección
- Formativa común
- Ciencias aplicadas
- Tecnología administrativa
- Tecnología electrotécnica
f) Dependencias destinadas al ocio y descanso: Dispone de dos zonas destinadas al ocio y descanso, se trata de dos pequeños patios de recreo para los momentos de descanso, almuerzo, etc.
g) Recursos informáticos: Como hemos descrito anteriormente, el centro dispone de dos aulas de informática, para la realización de prácticas de cada uno de los ciclos formativos que se imparten y están dotadas del material necesario para ello (ordenadores personales, impresoras y programas informáticos instalados para la ejecución de las prácticas).
De esta forma, en dichas aulas, se tratan todos los temas relacionados con las nuevas tecnologías, por medio de los recursos informáticos.
1.4. Organigrama del centro
El centro se encuentra organizado de la siguiente forma:
En primer lugar está el TITULAR del centro, y de él dependen todos y cada uno de los servicios del centro, divididos en dos grupos: LA ADMINISTRACIÓN y la DOCENCIA.
En la ADMINISTRACIÓN, se distinguen dos servicios: el de SECRETARÍA, formado por personal administrativo, y el de PERSONAL NO DOCENTE formado por bedeles y personal de limpieza.
Dentro de la DOCENCIA, a la cabeza se encuentra la DIRECCIÓN, de la que depende a su vez el JEFE DE ESTUDIOS, que es el coordinador de todos los departamentos docentes, divididos en 4, DEPARTAMENTO DE FORMATIVA COMÚN, DEPARTAMENTO DE CIENCIAS APLICADAS, DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA ADMINISTRATIVA Y DEPARTAM. DE TECNOLOGÍA ELECTROTÉCNICA, de la que dependen los profesores correspondientes según la materia.
1.5. Organización y funcionamiento de las tutorías
El centro, como la mayoría de los centros, dispone de un tutor para cada una de las clases o grupos y funcionan de la siguiente forma:
a) Funciones del Tutor: El Tutor, tiene como cometido principal, orientar, aconsejar y ayudar al alumno en los aspectos de enseñanza, adaptación al centro, información y conocimiento del mundo labora, relaciones de ambiente o relación con compañeros y profesores.
b) Horas de Tutorías semanales: Cada uno de los tutores del centro dispone de 1 hora de tutoría a la semana, pero en caso necesario se puede ampliar este horario. Existe un tutor por cada una de las clases que hay en el centro.
c) Tipo de orientación: El Tutor trata temas en común con los alumnos relacionados con el centro, la educación, la salud y la convivencia. De forma particular, también se tratan temas de adaptación, rendimiento académico, conflictos con compañeros, etc., de tal manera que se orienta y ayuda al alumno a resolver ese tipo de problemas. Otros aspectos importantes que se tratan en las tutorías son, el conocimiento del centro y sus instalaciones, la motivación en el estudio, las estrategias de aprendizaje, la orientación laboral, las drogas, el sexo, aprender a tomar decisiones, etc.
Las tutorías se programan a principio de cada curso, para tratar los temas más importantes necesarios en cada etapa, por ejemplo, la necesidad de tratar los temas relacionados con el conocimiento del centro o la presentación de los nuevos compañeros en las primeras tutorías, la necesidad de tratar temas relacionados con la evaluación en fechas próximas a ésta, o temas del currículo cuando está próxima la finalización del curso escolar o del ciclo estudiado, etc.
Para el caso de los padres, sirve para orientarles de la conducta, problemas o actividad desarrollada por sus hijos en el centro, y para comentar aspectos del desarrollo y evolución de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
d) Relación con los padres: El Tutor, además de tener la función de orientar, aconsejar y ayudar al alumno, tiene la función de transmitir a los padres, la conducta, carencias, problemas o actividades realizadas por sus hijos, de forma individualizada (para tratar algún caso con alguno de los hijos, bien por una causa negativa o por una causa destacable o positiva), o en reuniones de padres y alumnos para tratar temas comunes para todos (desarrollo general del curso, comportamiento, actitud y aptitudes en general de los alumnos). El centro BENLLIURE tiene programadas reuniones con los padres después de cada evaluación, y si fuera necesario se convocarían más reuniones, de forma colectiva (todos los padres de un curso) o de forma individual (padres de un alumno).
Ejercicio para la memoria de prácticas: ACCION TUTORIAL PARA UN HIPOTÉTICO GRUPO
ESTUDIO DE UN GRUPO-CLASE (2)
A. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Eres el profesor–tutor de un grupo de alumnos de tercero de ESO. que entran por primera vez al Instituto de Enseñanza Secundaria. El Centro, por tanto , es totalmente nuevo para ellos, así como sus compañeros y compañeras. Además tienen inseguridad frente a los estudios de ESO, y por la edad que tienen, están en un momento madurativo de inestabilidad y cambio.
Por tratarse de un grupo de alumnos nuevos, dentro de la Acción Tutorial, yo tendría previsto una serie de temas relacionados con:
- Acogida de alumnos.
- Conocimiento del Centro y sus instalaciones.
Además se trata de alumnos de tercero de ESO, que tienen inseguridad frente a los estudios que van a impartir, así que añadiría temas como:
- Orientación académica y profesional.
- El currículo.
- Toma de decisiones.
Teniendo en cuenta la edad que tienen, y dado que están pasando una etapa de cambios físicos, inestabilidad emocional, etc., programaría los siguientes temas:
- Rasgos psicológicos.
- La salud:
- Las drogas.
- Educación afectivo-sexual.
- Adolescencia.
- Convivencia.
- Autoestima.
Para promover la idea de trabajo en grupo y su valor de cara al mundo laboral, elaboraría los siguientes temas:
- Valoración de la cohesión de grupo.
- Trabajo en grupo.
Por último, añadiría temas relacionados con el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo y resultado de las evaluaciones:
- Estrategias de aprendizaje.
- Motivación.
- Evaluación.
La distribución de los temas, los realizaría teniendo en cuenta las fechas, es decir, al principio del curso desarrollaría los temas relacionados con el conocimiento del Centro y la acogida a los alumnos. Los temas relacionados con la evaluación los desarrollaría justo antes y después de los exámenes de cada evaluación. Con respecto a los temas relacionados con el currículo, orientación laboral y toma de decisiones, los impartiría al comienzo y finalización del curso, para orientar a los alumnos antes de empezar el curso y sus opciones para cuando acaben. Para el resto de temas, la programación por fechas no sería tan importante.
Como ejemplo, he indicado como programaría uno de los temas a desarrollar en varias sesiones de tutorías, se trata del tema “Conocer el Centro”, y en el siguiente cuadro se muestra la distribución de contenidos, actividades y sesiones a emplear para desarrollar dicho tema:
Objetivos Contenidos Actividades Secuencializ.
Conocer el Centro Centro
Aulas
Actividades exteriores Visita y película
Charla
Visita 2h
1h
2h
Acogida de alumnos
Estrategias de aprendizaje
Motivación
…………..
1.6. Organización de la actividad docente
El instituto Benlliure, como una gran parte de las escuelas profesionales, realiza sus enseñanzas en jornada de mañanas, de lunes a viernes, con el calendario oficial escolar y siguiendo el siguiente patrón:
a) Organización de la vida académica: El centro, comienza su actividad a las 7:50h y termina a las 14:00h, de lunes a viernes, se realizan clases de 50min, de forma que puede haber hasta 7 clases al día (incluyendo 20min de descanso para almorzar), pero las horas totales a la semana son 30. Cada uno de los cursos de cada uno de los ciclos, están formados por un total de 1.000 horas, y por tanto, cada ciclo completo consta de 2.000 horas (incluidas las prácticas en empresa de los alumnos del segundo curso).
b) Sesiones de evaluación a lo largo del curso: Las sesiones de evaluación a lo largo del curso son cuatro para los del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio, y dos para los del segundo curso.
PRIMER CURSO: La primera evaluación del primer curso del ciclo, se le llama evaluación de nivel, y se realiza para conocer el nivel del que parten los alumnos que van a comenzar dicho ciclo, debido a que el acceso al ciclo formativo de grado medio se puede realizar desde varias vías (la ESO, el bachillerato, BUP, COU, FP, etc). De esta forma se consigue poder detectar las posibles deficiencias que pudieran presentar antes de planificar el desarrollo de cada una de las asignaturas, y conocer el nivel del que parte cada uno de los alumnos a la hora de comenzar la asignatura. El resto de evaluaciones se realizarán cada trimestre, pero se tratará las asignaturas de forma que las evaluaciones sean continuas, que el alumno no olvide los conceptos aprendidos anteriormente y que se vayan aplicando durante todo el curso.
Los alumnos que no hayan aprobado durante el curso, serán examinados nuevamente en el mes de Junio, con un examen final, y si no lo superaran podrán examinarse nuevamente en Septiembre.
SEGUNDO CURSO: El segundo curso de los ciclos formativos que en este Centro se imparten (equipos e instalaciones electrotécnicas y administrativo), constan únicamente de dos evaluaciones teórico-prácticas, con una duración de un trimestre cada una, y una vez finalizadas estas dos evaluaciones (el 31 de Marzo), los alumnos que aprueban el curso pasan a lo que podríamos denominar tercera evaluación, que consiste en que los alumnos realizan prácticas en alguna empresa relacionada con los estudios impartidos durante el Ciclo Formativo realizado, a esto se le llama Formación en Centros de Trabajo (FCT).
Para la obtención del título de los Ciclos Formativos de Grado Medio, el alumno debe realizar estas prácticas. El Centro será el encargado de proporcionar al alumno el centro de trabajo donde realizará las prácticas.
Los alumnos que no aprueben durante el curso, podrán examinarse de manera extraordinaria antes del comienzo de las prácticas, y si no aprobaran tendrían que recuperar las asignaturas pendientes en Junio, y no podrían realizar las prácticas hasta el año siguiente.
La distribución de las evaluaciones por curso se ven en los siguientes cuadros.
Primer curso del ciclo formativo:
Evaluación Fecha Exámenes Entrega nota
De nivel Del 15-Sept. Al 8-Octub. Del 1 al 8 de Octubre 8-Octubre
1ª Del 15-Octub. Al 20-Diciem. Del 10 al 18 de Diciembre 20-Diciembre
2ª Del 7-Enero al 29-Marzo Del 20 al 29 de Marzo 28-Marzo
3ª Del 1-Abril al 26-Junio Del 18 al 26 de Junio 26-Junio
Segundo curso del ciclo formativo:
Evaluación Fecha Exámenes Entrega nota
1ª Del 15-Sept. Al 19-Diciem. Del 10 al 18 de Diciembre 20-Diciembre
2ª Del 7-Enero al 29-Marzo Del 20 al 29 de Marzo 28-Marzo
FCT (*) Del 1-Abril al 26-Junio
• (*) La Formación en Centros de Trabajo sólo las realizan los alumnos aprobados en Marzo.
c) Coordinación con otros profesores: Existe una buena coordinación entre los profesores del centro, de tal forma que las asignaturas se imparten teniendo en cuenta que se enlacen los conocimientos de unas asignaturas con otras, sin que el alumno se pierda. También existe una buena coordinación a la hora de hacer uso del laboratorio, en función de lo que hayan aprendido en cada una de las asignaturas, así que los profesores están en continua comunicación para ver el desarrollo de cada uno de los temas enseñados a los alumnos y la evolución de éstos con los métodos utilizados.
1.7. Actividades extraescolares
Además de las actividades propias de la enseñanza, en el Centro de enseñanza Benlliure, también se realizan una serie de actividades extraescolares, algunas de ellas programadas antes del comienzo del curso, organizadas de la siguiente forma:
a) Actividades que se contemplan en la programación: El centro tiene programadas una serie de actividades extraescolares para cada uno de los ciclos que imparte, y dentro de estos, para cada uno de los cursos. Principalmente son dos las actividades que se realizan:
- visita al museo de las Ciencias.
- visita a empresas y lugares relacionadas con los estudios realizados (ejemplo: fábricas, centrales eléctricas, centros de transformación, laboratorios de ensayos eléctricos, etc.).
- Convivencias.
- Otras no programadas que pueden realizarse dependiendo de fechas, exámenes ,etc (ejemplo: visitas a Ferias).
b) Tiempos y espacios que se establecen: Los tiempos y espacios establecidos para el desarrollo de las actividades extraescolares dependen principalmente del la cantidad de actividades desarrolladas a lo largo del curso, pero cada actividad está prevista que ocupe la totalidad de un día.
c) Coordinación de las actividades: La coordinación de estas actividades, las lleva a cabo el tutor de cada clase, de forma que él es el que organiza, coordina y asigna las fechas, los horarios y los grupos para el desarrollo de dichas actividades extraescolares.
d) Participación de alumnos, padres, etc.: La participación siempre es de tipo voluntaria, los tutores y profesores recomiendan y animan a los alumnos a realizar dichas actividades, en las que además de aprender conceptos, aprenden actitudes y a relacionarse con los compañeros. Para la asistencia a algunas de las actividades extraescolares, será necesaria la autorización de los padres de aquellos alumnos que no tienen la mayoría de edad.
e) Conexión con el entorno: Uno de los motivos de la realización de las actividades extraescolares es el contacto con un entorno diferente al centro de enseñanza, que acerque a los alumnos más al mundo laboral y lo que nos rodea, además de ser actividades que proporcionan al alumno unos conocimientos conceptuales y actitudinales importantes, de una forma más amena, distraída y atractiva.
Apartado
2
EL AREA SELECIONADA
ÁREA: ELECTROTÉCNIA
CICLO O NIVEL: PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE G.M. “EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICOS”
2.1. Objetivos generales de un Ciclo
Para conocer los contenidos del curso del módulo de Electrotecnia, lo desglosaremos en tres tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2.2. Contenidos conceptuales
Tema 1. FENÓMENOS ELÉCTRICOS Y ELECTROMAGNÉTICOS
NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD: Carga eléctrica. Estructura atómica de la materia. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Energía potencial. Potencial eléctrico. Diferencia de potencial. Capacidad. Aislantes. Constante de rigidez dieléctrica.
CORRIENTE ELÉCTRICA: Corriente eléctrica. Efectos de la corriente eléctrica. Intensidad. Clases de corriente. Resistencia. Circuito eléctrico. Ley de Ohm.
MAGNITUDES ELÉCTRICAS: Medida de la intensidad. Medida del voltaje. Medida de resistencias.
MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO: Comportamiento magnético de la materia. Polos. Efecto entre imanes. Campo y flujo magnético. Interacción entre una corriente y un campo eléctrico. Par de fuerzas sobre una espira. Solenoide. Fuerzas entre corrientes paralelas.
PRÁCTICAS:
- Aplicación práctica de la ley de Ohm.
- Montaje y comprobación de circuitos con asociación de resistencias en serie.
- Montaje y comprobación de circuitos con asociación de resistencias en paralelo.
- Montaje y comprobación de circuitos con asociación mixta de resistencias.
Tema 2. CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN CORRIENTE CONTINUA
TRABAJO Y ENERGÍA ELÉCTRICAS: Trabajo y energía eléctricas. El efecto Joule.
LEY DE OHM EN CIRCUITOS CON F.E.M.: Con un generador. Con varios generadores serie. Circuitos con motores. Potencia, energía y rendimiento de un generador.
LEY DE KIRCHHOFF: Ley de los nudos o de las corrientes. Ley de las mallas o de las tensiones. Aplicaciones. Método de las corrientes de mallas. Método de las tensiones de los nudos. Principio de superposición. Teorema de Thevenin. Teorema de Norton.
PRÁCTICAS:
- Medidas de f.e.m. de un generador y su resistencia interna.
- Montajes de circuitos mediante Kirchhoff, mallas, nudos, superposición, Thevenin y Norton.
- Montaje de divisores de tensión.
- Puente de Wheatstone.
Tema 3. COMPONENTES ELÉCTRICOS
RESISTENCIA DE CONDUCTORES.
VARIACIÓN DE LA RESISTENCIA CON LA TEMPERATURA.
DENSISDAD DE CORRIENTE: Calentamiento de un conductor, temperatura de equilibrio. Carga de los conductores.
FUSIBLES: Características principales de los fusibles. Fusibles rápidos y lentos. Clases de servicio. Tipos de fusible. Cálculo de un fusible.
CONDENSADORES: Asociación de condensadores (serie, paralelo y mixta).
PROCESO DE CARGA Y DESCARGA: Energía de un condensador cargado.
INDUCTANCIA: Coeficiente de autoinducción. Circuitos RL en corriente continua. Energía almacenada en una autoinducción. Inducción mutua.
PILAS GALVÁNICAS.
ACUMULADORES.
PRÁCTICAS:
- Carga y descarga de condensadores.
- Visualización con osciloscopio de la constante de tiempo de circuitos RC y RL, en corriente continua.
Tema 4. CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA
CORRIENTE ALTERNA. VALORES INSTANTÁNEOS Y EFECTIVOS.
CONCEPTOS TRIGONOMÉTRICOS.
CÁLCULO VECTORIAL: Operaciones con vectores.
REPRESENTACIONES DE MAGNITUDES SINUSOIDALES.
IMPEDANCIA.
CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA CON UN ELEMENTO PASIVO: Circuito de resistencia pura. Circuito con autoinducción pura. Circuito con capacidad pura.
CIRCUITOS EN SERIE CON VARIOS ELEMENTOS: Circuitos en serie RL. Circuitos en serie RC. Circuitos en serie RLC.
CIRCUITOS EN PARALELO: Circuitos en paralelo RL. Circuitos en paralelo RC. Circuitos en paralelo RLC.
CIRCUITOS RLC EN CONEXIÓN MIXTA.
CIRCUITOS OSCILANTES: Frecuencia propia de un circuito. Resonancia. Resonancia en serie. Resonancia en paralelo.
CORRECCIÓN DEL FACTOR DE POTENCIA.
PRÁCTICAS:
- Comportamiento de las resistencias, bobinas y condensadores en c.a.
- Circuitos RC, RL, RCL en serie.
- Circuitos RC, RL, RCL en paralelo.
- Circuitos oscilantes.
- Filtros.
Tema 5. SISTEMAS ELÉCTRICOS TRIFÁSICOS
CORRIENTES ALTERNAS TRIFÁSICAS: Generación de tensión trifásica. Tipos de acoplamiento. Tensión simple y tensión compuesta. Relación entre tensiones simples y compuestas. Intensidades.
CONEXIÓN DE RECEPTORES EN SISTEMAS TRIFÁSICOS: Conexión entre fase y neutro. Conexión entre dos fases.
CONEXIÓN DE RECEPTORES EN ESTRELLA: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.
CONEXIÓN DE RECEPTORES EN TRIÁNGULO: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.
POTENCIAS EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS: Potencias del sistema trifásico equilibrado en estrella. Potencias del sistema trifásico equilibrado en triángulo.
MAGNITUDES UNIDADES Y FÓRMULAS ELÉCTRICAS EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS.
MEDIDA EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS: Medidas de la potencia de un sistema trifásico a cuatro conductores. Medida de potencia de un sistema trifásico a tres conductores. Método de los dos vatímetros. Medida de la potencia reactiva en circuitos trifásicos. Factor de potencia de un sistema trifásico a plena carga.
PRÁCTICAS:
- Conexión de resistores en estrella equilibrado, con neutro y sin neutro.
- Conexión de resistores en estrella desequilibrado.
- Conexión de resistores en triángulo.
Tema 6. MÁQUINAS ELÉCTRICAS ESTÁTICAS
DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y FUNCIÓN DE TRANSFORMADORES.
CONSTITUCIÓN DE LOS TRANSFORMADORES.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).
DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.
RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN EN CARGA.
DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.
PÉRDIDAS DE ENERGÍA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO
TENSIÓN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.
TRANSFORMADORES TRIFÁSICOS: Grupos de conexión. Relación de transformación trifásica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. Índice horario de transformadores trifásicos.
PRÁCTICAS:
- Ensayo del transformador monofásico en vacío y en carga.
- Transformador trifásico en estrella-estrella.
- Transformador trifásico en estrella-triángulo.
Tema 7. MÁQUINAS ELÉCTRICAS ROTATIVAS
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS MÁQUINAS ELECT. ROTATIVAS.
CONSTITUCIÓN DE LAS MÁQUINAS ELÉCTRICAS ROTATIVAS.
FUNCIONAMIENTO DE LOS GENERADORES ELECTROMAGNÉTICOS.
ARROLLAMIENTOS DEL INDUCIDO.
GENERADOR DE C.C.: Polos y excitación de las máquinas de c.c.. Línea neutra en vacío y en carga. Curvas características de funcionamiento de los generadores de corriente continua.
MOTOR DE C.C.: Características. Curvas de funcionamiento de los motores de c.c.. Balance energético de un motor de c.c.. Relación entre caballo de vapor, par y velocidad de un motor de c.c.. Pérdidas y rendimiento en las máquinas de c.c.
MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE ALTERNA ROTATIVAS.
MOTOR DE C.A.: Características de los motores de inducción. Par motor e intensidad de los motores de c.a.. Motor de inducción con rotor de alta resistencia. Motor de inducción con rotor devanado. Motor con doble jaula de ardilla. Balance energético, rendimiento, deslizamiento y cos de un motor de inducción.
GENERADOR DE C.A. (ALTERNADOR): Características. Construcción. Fuerza electromotriz de un alternador. Fundamento del alternador trifásico.
MOTORES MONOFÁSICOS
PRÁCTICAS:
- Ensayo de un motor monofásico en vacío y en carga.
- Ensayo de un motor de inducción en vacío y en carga.
Tema 8. COMPONENTES ELECTRÓNICOS
RESISTORES LINEALES FIJOS: Características. Tipos.
RESITORES VARIABLES.
RESITORES AJUSTABLES.
RESISTORES NO LINEALES: Foto-resistores. Termistores. Varistores.
CONDENSADORES: Fijos. Variables. Ajustables.
BOBINAS.
SEMICONDUCTORES: Intrínsecos. Extrínsecos. Diodos. Transistores. Tiristor. Triac. Diac. Componentes opto-electrónicos. Código marcado de semiconductores.
AMPLIFICADOR OPERACIONAL.
PRÁCTICAS:
- Conocimiento de resistencias y condensadores.
- Comprobación de diodos, transistores y tiristores.
- El amplificador operacional.
Tema 9. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
RECTIFICADORES: Rectificación en la corriente alterna monofásica. Rectificación en la corriente alterna trifásica.
FUENTES DE ALIMENTACIÓN.
AMPLIFICADORES.
MULTIVIBRADORES.
PRINCIPIOS DE LA ELECTRÓNICA DIGITAL: Álgebra de Boole. Operadores lógicos.
PRÁCTICAS:
- Rectificadores monofásicos y trifásicos.
- Creación de una fuente de alimentación
- Amplificador B.F.
- Filtros activos.
Tema 10. MEDIDAS ELECTROTÉCNICAS
CONCEPTO DE MEDIDA.
ERRORES DE MEDIDA: Clasificación de errores. Errores absoluto y relativo.
EXPRESIÓN DE LAS MEDIDAS.
CUALIDADES DE LOS APARATOS DE MEDIDA.
SIMBOLOGÍA UTILIZADA EN LOS APARATOS DE MEDIDA.
INSTRUMENTOS DE MEDIDA EN ELECTROTECNIA. CLASE Y TIPOLOGÍA.
MEDIDA DE MAGNITUDES ELÉCTRICAS EN CORRIENTE CONTINUA.
EL POLÍMETRO.
EL OSCILOSCOPIO.
EL VATÍMETRO.
PRÁCTICAS:
- Comprobación de escalas en voltímetros y amperímetros analógicos.
- Comparación de instrumentos de medida digitales y analógicos.
2.3. Contenidos procedimentales
Para el desarrollo del módulo de Electrotecnia, en el Centro Benlliure, se sigue el siguiente patrón para cada tema:
- Explicación teórica por parte del profesor de cada uno de los conceptos.
- Desarrollo de ejemplos y ejercicios prácticos del profesor.
- Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.
- Prácticas de cada tema (en grupos de 2 ó 3 alumnos, ya que la clase tiene un total de 15 alumnos).
- Evaluación de cada tema (evaluación continua).
- Actividades y exámenes de evaluación cada trimestre para recuperación de los alumnos que no pasan la evaluación continua.
Como trabajo complementario, se le exigirá al alumno la realización de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que deberán ser entregados antes de la finalización de la evaluación, o antes del comienzo de nuevos temas, para conseguir los siguientes objetivos:
- Adquirir la práctica suficiente para la comprensión de todos los conceptos estudiados.
- Disponer de suficientes ejemplos prácticos a la hora de estudiar la asignatura.
En las prácticas, se realizará una memoria escrita que deberá ser entregada también antes de finalizar la evaluación, para de esta forma conseguir del alumno lo siguiente:
- Que observen y comprendan de forma práctica los conceptos teóricos.
- Que conozcan y se familiaricen con el material del laboratorio.
- Que realicen y comprendan los datos reflejados de forma gráfica.
- Que aprendan una metodología para realizar documentos escritos.
La evaluación será continua, examinando tema a tema, pero el curso se divide en tres evaluaciones (más una primera evaluación de nivel), facilitando así la comprensión de cada parte, y dando la oportunidad así de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algún tema.
2.4. Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales son importantes a la hora de calificar a un alumno, la conducta, el civismo, el respeto por las normas, la presentación de trabajos, la limpieza, la valoración positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntúan para conseguir que el alumno se habitúe a trabajar en equipo y valorar el trabajo bien hecho, y respetar normas y el medio ambiente.
De esta forma, a la hora de calificar el conjunto de todos los contenidos actitudinales de cada uno de los alumnos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarán los trabajos y prácticas.
- Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de las experiencias, con la elección adecuada de instrumentos de medida y el manejo correcto de los mismos.
- Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el taller.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para el desarrollo industrial y tecnológico.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de trabajos y prácticas.
- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, en la planificación y realización de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participación en diferentes facetas).
- Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los demás compañeros y al profesor.
- Mostrar actitud crítica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual.
- Desarrollo de la actitud crítica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad científica y a investigar.
- Respeto por el medio ambiente.
- Desarrollo de la actitud crítica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnología y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.
2.5. Secuencialización del curso
Como he explicado anteriormente, el curso queda dividido en cuatro evaluaciones, una primera para comprobar el nivel de los alumnos, así, en función de los resultados obtenidos, el profesor tendrá una idea de la estrategia a seguir a la hora de impartir las clases de esa asignatura, conocerá también las posibles diferencias entre alumnos más y menos aventajados (recordemos que a los Ciclos Formativos de Grado Medio se puede acceder desde muchas vías, y los conocimientos adquiridos previamente serán muy diferentes en función de los estudios realizados en la etapa anterior. Las otras tres evaluaciones tendrán una duración aproximada de un trimestre cada una (excepto la primera, que será de dos meses, ya que para la evaluación de nivel se dedicará un mes).
La división de la asignatura por evaluaciones a lo largo del curso, quedará de la siguiente forma:
EVALUACIÓN DE NIVEL:
Pruebas de conocimientos básicos de matemáticas, física y electricidad.
Fechas: Desde 15 Septiembre hasta el 8 de Octubre.
PRIMERA EVALUACIÓN:
Temas: 1, 2 y 3
Fechas: Desde 15 de Octubre hasta el 20 de Diciembre.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
Temas: 4, 5, 6 y 7
Fechas: Desde el 7 de Enero hasta el 28 de Marzo.
TERCERA EVALUACIÓN:
Temas 8, 9 y 10
Fechas: Desde el 1 de Abril hasta el 26 de Junio.
Los alumnos son examinados a lo largo de toda la evaluación, pero el que no supere las pruebas, tiene un examen final por evaluación, y si tampoco lo superasen, tienen un examen final después de la tercera evaluación.
Por último, los alumnos que no aprueban la asignatura durante las evaluaciones o la recuperación, tienen derecho a una convocatoria de examen más, en Septiembre.
2.6. Orientaciones generales del área
ACTIVIDADES:
Dentro de las actividades a desarrollar durante el curso, se distinguen dos partes, una será el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos teóricos, y otra será el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:
Por parte del profesor:
- Explicación de conceptos teóricos.
- Desarrollo de ejercicios de aplicación.
- Preparación de las prácticas a desarrollar por los alumnos.
- Visita a empresas para conocer como se aplican y se llevan a cabo en la práctica los conceptos adquiridos durante los Ciclos Formativos.
- Visita al Museo de las Ciencias, para despertar en el alumno cierto interés e inquietudes en el desarrollo tecnológico y científico.
Por parte de los alumnos:
- Desarrollo de ejercicios de aplicación, de forma individual.
- Realizar las prácticas correspondientes, en grupos reducidos.
- Elaborar trabajos de la asignatura de forma individual.
- Elaborar trabajos de la asignatura de forma colectiva, en grupos reducidos.
METODOLOGÍA:
La mayor parte de las Unidades Didácticas que se van a desarrollar en la asignatura de Electrotecnia, y en general todas de todas las asignaturas de este Ciclo Formativo, están basadas en una metodología de desarrollo teórico y aplicación práctica, pero aunque en menor medida también se utiliza la metodología proyectual, así que podemos distinguirlas las dos, con los siguientes esquemas de trabajo:
Desarrollo teórico y aplicación práctica:
- Explicación de conceptos teóricos
- Ejercicios de aplicación práctica por escrito (cálculos)
- Prácticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)
- Comprobación de los resultados
No correctos
Correctos
- Entrega de los trabajos de prácticas
Con el método de desarrollo teórico y aplicación práctica, se pretende que el alumno lleve a la práctica los conocimientos y conceptos adquiridos de forma teórica, y por medio de cálculos, así se pretende que el alumno compruebe que los conceptos adquiridos coinciden con la realidad, y además desarrollan las habilidades, conductas y práctica necesaria para el acercamiento al mundo laboral.
Metodología proyectual:
- Propuesta de trabajo o proyecto
- Análisis del problema
- Diseño de la solución al problema
- Planificación del trabajo
- Construcción del proyecto
- Comprobación de los resultados
No correctos
Correctos
- Entrega del trabajo o proyecto elaborado
Con el método de proyectos, se pretende desarrollar un sistema de enseñanza en donde lo que verdaderamente tiene importancia el proceso seguido, y sin embargo el objeto final tiene menos valor. De esta forma se consigue que el alumno desarrolle sus capacidades durante el proceso tecnológico y va adquiriendo los conceptos, habilidades, formas de expresión, conductas, etc., siguiendo las pautas del aprendizaje significativo.
De esta forma además, durante las distintas fases del proceso, se incluyen otras actividades de enseñanza-aprendizaje complementarias relacionadas con éste.
RECURSOS:
Los recursos para poder llevar a cabo la enseñanza de la asignatura, son fundamentales a la hora de poder desarrollar las Unidades Didácticas y para poder realizar las prácticas, ya que en cierta medida dependerán de los recursos disponibles en cada Centro.
Dentro de los recursos disponibles en cada centro, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prácticas.
En el Centro de enseñanza Benlliure, disponen del siguiente material para la elaboración y explicación de los contenidos conceptuales y para la elaboración de las prácticas.
Material para explicación:
- Pizarra y tizas.
- Retro-proyector.
- Micrófono.
- Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.
Material para prácticas:
- Equipos informáticos: Formados por ordenadores, impresoras y autómatas programables.
- Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).
- Panel eléctrico / telefónico: Formado por aparatos para realizar prácticas de comunicaciones (teléfonos, timbres, etc.).
- Mesas para prácticas: Dotadas de conexiones eléctricas para la realización de prácticas.
- Armarios con material eléctrico / electrónico para realizar las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).
- Armario con componentes eléctricos / electrónicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrónica, etc.).
EVALUACIÓN:
La evaluación será continua e integradora, examinando tema a tema, pero el curso se divide en cuatro evaluaciones, una primera durante el primer mes para conocer el nivel de los alumnos, y así el profesor podrá elaborar una estrategia para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las diferencias de conceptos adquiridos por cada uno de los alumnos en su etapa anterior de estudio. La primera evaluación tendrá por tanto una duración de dos meses, y las otras dos serán de un trimestre cada una.
La evaluación será continua para que de esa forma se facilite la comprensión de cada parte, y dando la oportunidad así de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algún tema.
Los resultados de la evaluación se tendrán en cuenta según los siguientes parámetros:
- Resultados de los exámenes (60% de la nota total).
- Presentación de los ejercicios propuestos (10% de la nota total).
- Presentación de las memorias de prácticas (10% de la nota total)
- Asistencia y puntualidad a las clases (5% de la nota total).
- Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula (10% de la nota total).
- Interés y participación en la asignatura (5% de la nota total).
Los alumnos que no aprueben la evaluación a lo largo del curso, tendrán que examinarse nuevamente en Septiembre, y el profesor podrá exigir al alumno una serie de ejercicios o trabajos para desarrollar antes del examen de Septiembre.
2.7. Coordinación:
PROFESORES:
El Centro de enseñanza Benlliure, es un Centro pequeño, por lo tanto, sólo dispone de un profesor por departamento, uno para cada módulo, pero existe coordinación entre los diferentes profesores de cada departamento para llevar a cabo con éxito la enseñanza de cada curso del Ciclo, teniéndose en cuenta lo que está explicando o ha explicado cada profesor en otras asignaturas para poder enlazar conceptos que se han de desarrollar en la asignatura, o prácticas a realizar.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
El Centro de enseñanza Benlliure, dispone de un departamento de orientación para cada uno de los Ciclos que se estudian.
2.8. Temas transversales:
El este Centro, los temas transversales están incluidos dentro de los objetivos y contenidos del Área y, por tanto, son trabajados como un objetivo más.
Estos temas, incluidos en las Unidades Didácticas de la asignatura son:
- MEDIO-AMBIENTE:
- Conservación del medio ambiente.
- Problemas con la contaminación.
- ENERGÍAS ALTERNATIVAS:
- Producción de energía mediante otras fuentes.
- CONSUMO ENERGÍA:
- Toma de conciencia del ahorro energético.
Apartado
3
EL AULA
3.1. Ubicación de la Unidad Didáctica en el contexto de la programación general del área
La Unidad Didáctica escogida, queda ubicada en el segundo trimestre del curso, y pertenece al módulo de Electrotecnia.
3.2. Descripción y situación del aula
La Unidad Didáctica, se va desarrollar para todo el grupo de los alumnos del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio denominado “Instalaciones y equipos Electrotécnicos”, ya que por tratarse de un colegio pequeño, sólo existe un reducido grupo de alumnos que están en el mismo aula.
3.3. Nº de alumnos con los que trabajar
En el Centro Benlliure los alumnos que están matriculados en el módulo de Electrotecnia sólo son 15, lo cual facilita enormemente la enseñanza, ya que permite un mayor conocimiento de los alumnos, control sobre ellos, y permite la posibilidad de atender a los diferentes niveles de aprendizaje dentro de un mismo aula (sobre los que aprenden antes o los que tienen más dificultad).
3.4. Características de los alumnos
Los 15 alumnos del módulo de Electrotecnia matriculados en el Centro Benlliure, presentan las siguientes características:
- Alumnos repetidores: Hay 4 alumnos que no promocionaron el año pasado y que por lo tanto repiten la asignatura.
- Alumnos de integración: No existe ninguno matriculado.
- Actitudes: Las actitudes de los alumnos son muy diferentes en cada uno, la mayoría presentan actitudes positivas, interés por la asignatura, elaboración de ejercicios, asistencia a todas las clases, respeto por los compañeros, respeto por el material para realizar las prácticas, etc. Aunque existe también un reducido grupo de alumnos cuya actitud no es positiva, principalmente en lo que se refiere al interés por la asignatura y elaboración de trabajos o ejercicios. La actitud en general para este grupo de alumnos, no depende de si son o no repetidores.
3.5. Características físicas de la clase
Las aulas en la que se desarrolla el módulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prácticas), y presentan las siguientes características:
AULA CONVENCIONAL:
- Iluminación: Existe una iluminación artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del módulo desarrollado (350 lux). También dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar.
- Acústica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acústica es la correcta.
- Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido.
- Mobiliario: El aula está equipado con mesas y sillas suficientes para el grupo de alumnos, también dispone de una pizarra grande y de perchas para la colocación de prendas de abrigo de los alumnos o profesores.
- Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas y retro-proyector.
AULA-TALLER:
- Iluminación: Existe una iluminación artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del módulo desarrollado (aprox. 350 lux). El aula también dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar.
- Acústica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acústica es la correcta.
- Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido.
- Mobiliario: El aula está equipado con mesas grandes y sillas suficientes para el grupo de alumnos, mesa para ensayos, paneles para prácticas, pizarra grande, perchas para la colocación de prendas de abrigo de los alumnos o profesores, armarios para material de prácticas.
- Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas, ordenadores, impresoras, autómatas, mesa de ensayos, paneles de prácticas, material de prácticas, motores, etc.
3.6. Distribución de mesas
Como hemos dicho anteriormente, las aulas en la que se desarrolla el módulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prácticas), y presentan la siguiente distribución de mesas:
AULA CONVENCIONAL:
Presenta una distribución típica, es decir, mesas formando una matriz de filas y columnas, con espacio entre ellas para el acceso de los alumnos. Cada mesa tiene la dimensión adecuada para 3 alumnos, y dispone de 2 columnas y 6 filas de mesas, lo que supone un total de 36 plazas (de sobra para los 15 alumnos que cursan el módulo).
AULA-TALLER:
Presenta una distribución diferente a la anterior, en este caso se trata de mesas más grandes (cuadradas), unidas formando 2 líneas de mesas, en la que los alumnos se sientan a ambos lados de dichas mesas, lo que permite un mayor espacio a la hora de realizar las prácticas y una buena perspectiva hacia la pizarra (no tienen el problema de que les tape el de delante). Estas mesas además, están equipadas con tomas de corriente para poder realizar ensayos eléctricos.
Apartado
4
ELABORACIÓN DE LA U.D.
4.1. Título de la Unidad Didáctica
En el Centro Benlliure se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio, y por tanto al realizar las prácticas aquí y no en un Centro de la ESO, me he visto obligado a realizar una Unidad Didáctica muy diferente a la que pudiera ser el método proyectual, típico de la asignatura de Tecnología.
Por tanto, la Unidad Didáctica escogida se basa en el método teórico-práctico de un tema del módulo de Electrotecnia, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio.
El título de la Unidad Didáctica escogida es:
TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGIA ELÉCTRICA
4.2. Objetivos generales y específicos
Los objetivos generales que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didáctica son los siguientes:
- Comprensión de la Unidad Didáctica por parte de todos los alumnos.
- Que los alumnos se interesen por el tema desarrollado y valoren el trabajo o problemas bien hechos.
- Que sean capaces de usar conceptos y habilidades adquiridas en otras áreas para la comprensión de nuevos conceptos.
- Que adquieran la práctica suficiente en el tema desarrollado, para el acercamiento al mundo laboral.
- Que respeten las normas de seguridad e higiene establecidas en el Aula-Taller, comprendiendo los riesgos existentes al manipular los objetos y herramientas estudiados en la Unidad Didáctica.
Los objetivos específicos que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didáctica son los siguientes:
- Que los alumnos comprendan en que consiste la transformación de la energía eléctrica (máquinas estáticas o transformadores).
- Que los alumnos valoren la importancia de la transformación de la energía eléctrica para su transporte y distribución.
- Que los alumnos adquieran la práctica necesaria en el tema de transformadores, para el acercamiento al mundo laboral.
- Que el alumno sea capaz de conocer y respetar las normas de seguridad e higiene referentes al uso y manipulación de transformadores.
4.3. Contenidos
CONCEPTUALES:
Los contenidos conceptuales de la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:
DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y FUNCIÓN DE TRANSFORMADORES.
CONSTITUCIÓN DE LOS TRANSFORMADORES.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).
DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.
FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.
RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN EN CARGA.
DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.
PÉRDIDAS DE ENERGÍA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO
TENSIÓN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.
TRANSFORMADORES TRIFÁSICOS: Grupos de conexión. Relación de transformación trifásica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. Índice horario de transformadores trifásicos.
Para el desarrollo completo de la Unidad Didáctica, se complementará con la elaboración de una serie de prácticas en el laboratorio o aula-taller. Estas serán:
PRÁCTICAS:
- Ensayo del transformador monofásico en vacío y en carga.
- Transformador trifásico en estrella-estrella.
- Transformador trifásico en estrella-triángulo.
PROCEDIMENTALES:
Los contenidos procedimentales correspondientes a la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:
- Explicación teórica por parte del profesor de cada uno de los conceptos nuevos que aparecen en la Unidad Didáctica correspondiente a “transformación de energía eléctrica”.
- Desarrollo de ejemplos y ejercicios prácticos del profesor, cálculos de transformadores, ensayos, detección de averías, etc.
- Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.
- Prácticas y ensayos de cada una de las partes en que se divide la Unidad Didáctica, de forma que se aplique los aprendido en cada momento.
- Actividades y exámenes de la Unidad Didáctica, para evaluar los conocimientos adquiridos de los temas desarrollados.
Como trabajo complementario, se le exigirá al alumno la realización de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que deberán ser entregados antes de la finalización de la Unidad Didáctica, para reforzar el aprendizaje de dichos temas.
ACTITUDINALES:
Los contenidos actitudinales son importantes y necesarios a la hora de calificar en conjunto a un alumno. Su conducta, civismo, respeto por las normas, la presentación de trabajos, la limpieza, la valoración positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntúan para conseguir que el alumno se habitúe a trabajar en equipo, valore el trabajo bien hecho, y respete las normas y el medio ambiente.
Los contenidos actitudinales correspondientes a la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:
- Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarán los trabajos y prácticas de la Unidad Didáctica (transformadores, aparatos de medida, etc.).
- Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de las experiencias, con la elección adecuada de instrumentos de medida (voltímetro, amperímetro, polímetro, vatímetro, etc.) y el manejo correcto de los mismos.
- Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el taller.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de la transformación de la electricidad para su transporte y distribución, y de la adaptación a valores pequeños de tensión para adaptarla a aparatos de consumo de corriente continua.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de trabajos y prácticas.
- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, en la planificación y realización de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participación en diferentes facetas, etc.).
- Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los demás compañeros y al profesor.
- Mostrar actitud crítica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual.
- Desarrollo de la actitud crítica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad científica y a investigar.
- Respeto por el medio ambiente y conciencia del posible perjuicio al ser humano y al planeta del mal uso de la energía.
- Desarrollo de la actitud crítica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnología y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.
4.4. Mapa Conceptual de la Unidad Didáctica
Los mapas conceptuales, representan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las proposiciones constan de dos o más términos unidos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Es una forma estratégica de representación de las partes más representativas de un tema o Unidad Didáctica a desarrollar. También pueden servir de resumen esquemático una vez explicada la Unidad Didáctica o tema.
4.5. Actividades
Dentro de las actividades a desarrollar en esta Unidad Didáctica, se distinguen dos partes, una será el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos teóricos, y otra será el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente, para demostrar lo aprendido y llevarlo a la práctica. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:
Por parte del profesor:
- Explicación de conceptos teóricos.
- Desmontaje e identificación de los elementos que componen un transformador de pequeña potencia.
- Desarrollo de ejercicios de aplicación.
- Preparación de las prácticas a desarrollar por los alumnos.
- Visita a un Centro de Transformación para que los alumnos conozcan la realidad de lo que se les está explicando en las clases.
-
Por parte de los alumnos:
- Desarrollo de ejercicios de aplicación, de forma individual (cálculo de transformadores, diseños, ensayos, etc.).
- Realizar las prácticas correspondientes, en grupos reducidos.
- Elaborar un trabajo de mantenimiento y reparación de transformadores.
Ejemplo de Actividad
Vamos a ver una actividad a realizar en clase dentro de esta Unidad Didáctica, se trata de desmontar y montar un transformador de pequeña potencia para cálculo y estudio de sus componentes.
Por tratarse de una clase de 15 alumnos, formamos 3 grupos de 5 personas. Cada uno de los grupos dispondrá de un transformador de pequeña potencia, cuyas características vienen indicadas en la cubierta aislante que llevan dichos transformadores.
En el momento de realizar la actividad, los alumnos ya tendrán conocimientos suficientes de Electrotecnia, ya saben manejar aparatos de medida, y conocen las normas de seguridad e higiene del aula-taller, de esta forma están preparados para llevar a cabo la actividad de tomar nota de las características del transformador de pequeña potencia, desmontarlo, calcularlo (número de espiras de primario y secundario, sección del primario y secundario, etc.), estudiar sus componentes y por último volver a montarlo teniendo en cuenta las características y cálculos realizados.
La actividad, paso por paso consistirá en lo siguiente:
- Tomar nota de las características que indica el transformador (tensiones de primario y secundario, corriente, potencia, etc.).
- Desmontar el transformador:
o Desmontar la carcasa, extrayendo los espárragos de sujeción del núcleo del transformador.
o Estudiar y tomar nota de las dimensiones y número de chapas que componen el núcleo desmontado.
o Quitar el aislante que recubre los bobinados del transformador.
o Desenrollar del carrete, el bobinado del secundario, contando a su vez el número de espiras (o vueltas) que posee.
o Medir y tomar nota de la sección del cable del secundario.
o Quitar el aislante que recubre al bobinado el primario.
o Desenrollar del carrete, el bobinado del primario, contando a su vez el número de espiras (o vueltas) que posee.
o Medir y tomar nota de la sección del cable del primario.
- Tomar nota de las características necesarias de cada componente:
o Dimensiones del núcleo.
o Número de chapas del núcleo.
o Secciones de los cables del primario y del secundario.
o Número de espiras de los devanados primario y secundario.
- Calcular potencia, nº espiras y secciones con los métodos estudiados en la U.D., comprobar que coinciden con los obtenidos al medir físicamente.
- Montar nuevamente el transformador:
o Rebobinar sobre el carrete el primario con el nº de vueltas que tenía.
o Colocar el aislante sobre el primario.
o Rebobinar el devanado secundario con las espiras que tenía.
o Colocar el aislante del secundario.
o Introducir el carrete bobinado en el núcleo del transformador.
o Colocar los espárragos de sujeción de la carcasa.
- Realizar los ensayos de continuidad de conductores y aislamiento entre los devanados primario y secundario.
- Secado en horno y barnizado.
Con este tipo de actividad se pretenden alcanzar una serie de objetivos, llevando a cabo uno metodología y organización concreta y trabajando con una serie de materiales y herramientas de las cuales algunas ya eran conocidas por los alumnos y otras no. Todo se explica a continuación.
OBJETIVOS:
- Conocer los transformadores más habituales (de pequeña potencia) y sus componentes.
- Que los alumnos sean capaces de calcular y poder diseñar un transformador de pequeña potencia.
- Fomentar la creatividad en el alumno.
- Conocer materiales trabajar con ellos.
- Conocer el manejo de herramientas y aparatos de medida eléctrica.
METODOLOGÍA:
- Trabajo en grupo.
- Reparto de tareas y responsabilidades.
MATERIALES Y HERRAMIENTAS:
Destornilladores adecuados, cartón u otro aislante similar, barniz, calibre, micrómetro y polímetro.
ORGANIZACIÓN DEL AULA:
- Condiciones: Las adecuadas de seguridad, y de iluminación.
- Espacio: La actividad se lleva a cabo en el aula-taller del Centro.
- Mobiliario: La actividad se desarrollará en las mesas del aula-taller.
PAPEL DEL PROFESOR:
- Controlar la correcta utilización del material y herramientas (seguridad).
- Atención a las dudas y preguntas de los alumnos.
- Comprobar que los alumnos trabajan y se lleva a cabo la actividad con éxito.
4.6. Aplicación de temas transversales
Los temas transversales incluidos dentro de la Unidad Didáctica escogida son:
- MEDIO-AMBIENTE:
- Conservación del medio ambiente.
- Problemas con la contaminación.
- ENERGÍAS ALTERNATIVAS:
- Producción de energía mediante otras fuentes.
- CONSUMO ENERGÍA:
- Toma de conciencia del ahorro energético.
4.7. Temporalización: Sesiones por U.D.
La temporalización de cada Unidad Didáctica a desarrollar en el módulo de Electrotecnia, es diferente. La escogida se desarrollará durante el segundo semestre del curso, es decir, pertenece a la segunda evaluación, y tiene una duración prevista repartida de la siguiente forma:
- 14 horas de teoría y ejercicios.
- 6 horas de prácticas y ensayos.
- 1 mañana para la visita a un Centro de Transformación.
4.8. Metodología empleada
La Unidad Didácticas que se va a desarrollar en el módulo de Electrotecnia, transformación de la energía eléctrica, está basada en una metodología de desarrollo teórico y aplicación práctica, desarrollada según el siguiente esquema de trabajo:
Desarrollo teórico y aplicación práctica:
- Explicación de conceptos teóricos
- Ejercicios de aplicación práctica por escrito (cálculos)
- Prácticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)
- Comprobación de los resultados
No correctos
Correctos
- Entrega de los trabajos de prácticas
4.9. Recursos utilizados
Dentro de los recursos disponibles, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prácticas.
Para el desarrollo de la Unidad Didáctica dispondremos del siguiente material:
Material para explicación:
- Pizarra y tizas.
- Retro-proyector.
- Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.
Material para prácticas:
- Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).
- Mesas para prácticas: Dotadas de tomas eléctricas.
- Armarios con material eléctrico para las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).
4.10. Tipo de evaluación
La evaluación de la Unidad Didáctica escogida, teniendo en cuenta que será una evaluación continua e integradora, y se irá examinado cada parte, para facilitar la comprensión y no cargar de tanta materia los exámenes escritos.
Los resultados de la evaluación de esta Unidad Didáctica se tendrá en cuenta según los siguientes parámetros:
- Resultado del examen (se realiza uno por U.D.).
- Presentación de los ejercicios propuestos.
- Presentación de las memorias de prácticas.
- Asistencia y puntualidad a las clases.
- Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula.
- Interés y participación en la Unidad Didáctica.
4.11. Papel de la motivación
El papel de la motivación, depende en gran medida de los medios y métodos utilizados por los profesores, aunque es una labor muy compleja, no resulta fácil, ya que en ocasiones los alumnos se ven desmotivados por una serie de factores que de deben intentar analizar. Estos factores pueden ser debidos a:
- Poca información sobre lo que están estudiando y para que sirve.
- Mal ambiente con los compañeros.
- Mala relación con el profesor.
- Problemas personales y familiares.
- Poca autoestima.
- Clases aburridas y poco participativas para los alumnos.
- Etc.
Por tanto, el profesor deberá analizar los casos de los alumnos más desmotivados y una vez conocido el porqué de su desmotivación incentivar el interés del alumno.
Para la realización de la Unidad Didáctica, procuraremos utilizar un método atractivo para el alumno, en el que participe y desarrolle sus aptitudes, de forma que se motive. Para ello realizaremos actividades sencillas (que las pueda realizar cualquier alumno) y actividades complejas (que sean un reto para los alumnos más avanzados).
4.12. Valoración personal
La elaboración de la memoria del CAP, ha resultado demasiado tediosa, aunque ello me ha servido para tener un mayor conocimiento de los temas relacionados con la docencia, y también supone un ejercicio práctico de cara a la preparación de Oposiciones al cuerpo de Secundaria, sobre todo en lo que se refiere a la elaboración de la Unidad Didáctica.
Por otra parte, la realización del CAP y la elaboración de la memoria, me han servido para aplicar en dicho colegio, una serie de ideas y conceptos relativos a la enseñanza y a la preparación de las Unidades Didácticas.
Además, el mero hecho de asistir a las clases del curso CAP, y relacionarme con compañeros que también se dedican o se quieren dedicar al mundo de la docencia, a supuesto para mí un intercambio de informaciones y de experiencias muy valioso.
En definitiva, considero que la experiencia en la preparación de la memoria del CAP ha sido positiva, aunque considero que muy costosa en cuanto a tiempo de elaboración de la memoria.
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